Тесты СинергияАртём Хелп
Артём Help онлайнПолучить расчёт
Бесплатно оценим сроки и стоимостьОтправить задание в Telegram
Технологии обучения и воспитания в дошкольной образовательной организации.dor_МАГ_230414

Технологии обучения и воспитания в дошкольной образовательной организации.dor_МАГ_230414 — вариант 7

Просмотрите все вопросы и варианты бесплатно. Правильные ответы скрыты и открываются только после получения доступа.

15 вопросов Вариант 7 Доступ 7 дней
Содержание теста

Вопросы и варианты

Без отметок и подсказок к правильным ответам

Вопрос 1

Воспитатель подготовительной группы решила организовать проектную исследовательскую работу воспитанников, предварительно не изучив ее особенности, вследствие чего применила только элементы выбранной технологии обучения, опираясь на интуицию. В своей дальнейшей деятельности она придерживалась только этих элементов технологии, но применяла их несистемно, допуская нарушения в алгоритме. Определите уровень технологической культуры педагога.

  1. Нормативно-репродуктивный уровень.
  2. Адаптивно-эвристический уровень.
  3. Креативно-творческий уровень.
Вопрос 2

Педагог дошкольного образовательного учреждения: в учебно-воспитательном процессе следует алгоритму технологии; в достаточной степени владеет приемами конструирования технологических цепочек в соответствии с поставленной целью; использует в цепочках разнообразные педагогические приемы и методы. Определите уровень технологической культуры педагога.

  1. Нормативно-репродуктивный уровень.
  2. Адаптивно-эвристический уровень.
  3. Креативно-творческий уровень.
Вопрос 3

Воспитатель целенаправленно и систематически применяет технологию обучения в своей деятельности; он творчески моделирует сочетаемость разных технологий обучения в собственной практике, широко применяет методы диагностики. Определите уровень технологической культуры педагога.

  1. Нормативно-репродуктивный уровень.
  2. Адаптивно-эвристический уровень.
  3. Креативно-творческий уровень.
Вопрос 4

Педагог при подготовке к занятиям ознакомился со следующими методическими рекомендациями: «- На первом уроке просто дайте малышам поиграть с кубиками. - Расскажите о звучании «золотых», «железных» и «деревянных» изделий. Предложите ребятам разложить их по звучанию. - Разделите изделия по объему – на один стол отнести все маленькие, а на второй большие. Объясните, что маленькие слоги – мягкие, как малютки. А большие – твердые, поскольку они более крепкие. - Петь. На уроках обязательно проводятся попевки, которые позволяют быстрее научиться читать. - Алгоритм занятия – сначала пропеваем слова, а только потом их выстраиваем. - Демонстрация слогов на картинках позволяют деткам рассмотреть их с разных ракурсов, что облегчает их запоминание. - Не бойтесь, что кроха запутается. Техника обучения позволяет быстро уловить закономерность языка. - Поворачивая стороны, наставник четко проговаривает то, что там изображено. - Теперь пусть малыш поработает с изделиями. - Возьмите указку и начните распевать склады. Педагог обязан артикулировать и показывать, что звуки маленькие или большие, шуршащие или звонкие. Для наглядности можно приседать или становится на носочки». Определите, по какой педагогической технологии работает педагог.

  1. Технология обучения чтению Н.А. Зайцева.
  2. Технология самопознания Джидду Кришнамурти.
  3. Технология игрового обучения Б.П. Никитина.
  4. Классическая технология обучения детей дошкольного возраста Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, А.П. Усовой.
  5. Технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности М.В. Крулехт.
Вопрос 5

Воспитатель сделал поезд – на стол поставил кубик с буквой «О». Далее предложил одному ребенку присоединить к поезду вагончики, в которых присутствует буква «О». Определите, по какой педагогической технологии работает педагог

  1. Технология обучения чтению Н.А. Зайцева.
  2. Технология самопознания Джидду Кришнамурти.
  3. Технология игрового обучения Б.П. Никитина.
  4. Классическая технология обучения детей дошкольного возраста Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, А.П. Усовой.
  5. Технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности М.В. Крулехт.
Вопрос 6

Воспитатель, развивая сюжет ролевой игры, предлагает детям слепить пирожки для угощения кукол, вместо «теста» используются сухие комочки глины. Пирожки не получаются, дети сами это осознают. Неудача направляет внимание на выявление свойств глины. Возникшая проблемная ситуация активизирует познавательную активность детей. Проблемная ситуация, неуспех в деятельности, замена материала и его сенсорное обследование приводят к осознанию свойств материала, дети знакомятся со способами обследования для выявления свойств глины, а также способом сделать глину пригодной для лепки. Дальнейшая организация педагогического процесса связана с включением освоенных способов поведения в повседневную жизнь ребенка. При этом основная задача воспитателя состоит в том, чтобы наполнить жизнь группы интересными делами, проблемами, идеями, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности. Определите, по какой педагогической технологии работает педагог.

  1. Технология обучения чтению Н.А. Зайцева.
  2. Технология самопознания Джидду Кришнамурти.
  3. Технология игрового обучения Б.П. Никитина.
  4. Классическая технология обучения детей дошкольного возраста Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, А.П. Усовой.
  5. Технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности М.В. Крулехт.
Вопрос 7

Воспитатель поставила перед детьми задачу изготовить кормушки для птиц. Для этой цели были собраны коробки от сока, и ребята успешно справились с выполнением поставленной задачи, самостоятельно создав одинаковые кормушки. При этом воспитанники детского сада были заинтересованы в данном виде деятельности. Можно ли считать данный вид деятельности реализацией технологии метод проектов?

  1. Да, т.к. была четко поставленная цель и получен осязаемый результат деятельности.
  2. Да, т.к. деятельность детей была самостоятельной и они были в ней заинтересованы.
  3. Нет, т.к. дети работали индивидуально, а не в группах.
  4. Нет, т.к. перед началом деятельности детей не была создана проблемная ситуация.
Вопрос 8

Перед воспитателем стоит задача организовать проектную деятельность детей, целью которой является создание творческого продукта. Ценность проекта должна заключаться в том, что в процессе его реализации у детей будут формироваться умения самостоятельно планировать предстоящую деятельность по созданию творческого продукта и действовать в соответствии с планом. Будут формироваться предпосылки универсальных учебных действий. В заключении происходит как оценка деятельности по созданию продукта, так оценивается и сам продукт, его оригинальность. Определите верный перечень возможных форм продукта.

  1. Концерт, утренник, произведение (стихи, песни, сказки), кукольный спектакль, коллаж, макет, книга, газета.
  2. Книга, альбом, макет, коллаж, игра, газета, выставка, журнал, календарь, минимузей.
  3. Игра, портфолио, альбом.
  4. Модель, схема, календарь, газета.
  5. Модель, алгоритм, памятка, альбом, книжка, газеты, рисунки детей.
Вопрос 9

Воспитателем был реализован проект «Мои первые стихи» по творчеству А.Л. Барто. Цель проекта: формирование у детей интереса к чтению, умения эмоционально воспринимать поэзию. Задачи: познакомить детей с творчеством Агнии Барто; формировать желание эмоционально и выразительно читать стихи наизусть; прививать навык слушать, слышать и воспринимать художественные тексты; воспитывать у детей бережное отношение к книгам. Продукт проекта: развлечение «Путешествие в страну игрушек». Определите, для детей какого возраста была реализована данная педагогическая технология.

  1. Для детей младшего дошкольного возраста.
  2. Для детей среднего дошкольного возраста.
  3. Для детей старшего дошкольного возраста.
Вопрос 10

У педагога имеется документ, который содержит материал: Раздел 1. «Что я прочитал (или мне прочитали) по теме … (список литературы)». Раздел 2. «Что я узнал о …». Раздел 3. «Вопросы, которые возникли у меня, когда я изучал научную и художественную литературу». Раздел 4. «Мои наблюдения и опыты по теме исследования». Раздел 5. «Вопросы, которые возникли у меня в ходе наблюдений и опытов». Раздел 6. «Мои выводы». Раздел 7. «Мое сообщение, доклад». Определите тип документа.

  1. Портфолио.
  2. Папка для оформления результатов исследовательской деятельности.
  3. Локальный нормативный акт дошкольного образовательного учреждения.
Вопрос 11

Воспитатель предлагает детям понаблюдать за процессом, как распускаются кувшинки: «Возьмите цветок с длинными лепестками. При помощи карандаша закрутите лепестки к центру. А теперь опустите цветок на воду лепестками вверх. Надеюсь, мы увидим разницу в бумаге». Дети вместе с воспитателем ждут, наблюдают за цветами. Буквально на их глазах лепестки цветов начинают распускаться. Воспитатель задает вопрос: «Почему это происходит?». Все вместе дети приходят к выводу, что это происходит потому, что бумага намокает, становится постепенно тяжелее, лепестки раскрываются. Наблюдая за цветами, сделанными из разной бумаги, дети могут проследить, какие раскроются первыми, а какие – последними. Быстрее раскрываются кувшинка из тонкой бумаги, чем из плотной бумаги. Определите, какой технологией воспользовался воспитатель.

  1. Технология детского экспериментирования.
  2. Технология метод проектов.
  3. Игровые технологии.
  4. Технология «ТРИЗ».
Вопрос 12

Во время беседы о сезонных изменениях в природе поздней осенью ребенок задает вопрос: «Можно ли самим вырастить сосульку?». Педагог предлагает для ответа на этот вопрос провести эксперимент. Определите, какого алгоритма действий нужно придерживаться при экспериментировании.

  1. Проблема – гипотеза – условия – материл – опыт – вывод.
  2. Условия – проблема – гипотеза –материл – опыт – вывод.
  3. Проблема – материл – гипотеза – условия –опыт – вывод.
  4. Условия – гипотеза – проблема –материл – опыт – вывод.
Вопрос 13

Воспитатель усаживает за игрушечный стол куклу (мишку, зайца) размером не менее 50 см, ставит перед ней игрушечную тарелку, кладет ложку (соответствующих размеров) и обращается к детям: «Вы играете, и я поиграю с куклой. Я сейчас ее покормлю, она есть хочет. Вот здесь каша в тарелке. Кушай, дочка!». Воспитатель берет ложку и 5–6 раз подносит ее ко рту куклы, сопровождая свои действия словами: «Ешь, открывай рот! Вот какая хорошая у меня дочка, ест кашу!». Определите, на решение какой задачи направлено «одушевление» кукол или других игрушечных персонажей, присвоение им понятных детям желаний.

  1. Воспитатель решает задачу формирования у детей условных действий с сюжетными игрушками, развертывая сюжетную игру на виду у детей.
  2. Воспитатель стремится провести параллели игрушек с реальными людьми или предметами для более быстрой социализации детей.
  3. Воспитатель пытается эмоционально приблизить к себе детей с помощью таких игровых приемов.
Вопрос 14

Начав игру «Больница», воспитатель привлекает к исполнению роли «пациента» еще нескольких детей: «Давайте представим, что вы тоже заболели и пришли к доктору!» Взрослый активно взаимодействует с ребенком, выполняющим основную роль. «Полечившись» и уступив место следующему «пациенту», воспитатель меняет свою роль: «Я теперь медсестра. Доктор, давайте я вам буду помогать». Затем на роль «медсестры» снова привлекается кто-нибудь из детей (из «пациентов», ожидающих своей очереди), а взрослый становится другим «врачом». Определите, почему воспитатель так поступает.

  1. Меняя роли в игре, воспитатель каждый раз развертывает новый диалог со своим основным партнером. Последовательная смена ролей взрослым и его изменяющееся взаимодействие с ребенком-«врачом» являются моделью развертывания игры для других включенных в нее детей.
  2. Воспитатель хочет показать, что каждому ребенку соответствует определенная роль в игре.
  3. Воспитатель поступает так по необходимости, ведь когда в игру вступает новый ребенок, заинтересовавшись новой ролью, воспитатель не может ему отказать, и ему приходится уступить свою вновь выбранную игровую роль.
Вопрос 15

Воспитатель использует игровые технологии, направленные на развитие двигательной деятельности детей, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук. Определите, для какого направления развития ребенка предназначены данные игровые технологии.

  1. Для физического развития.
  2. Для познавательно-речевого развития.
  3. Для социально-личностного развития.
  4. Для художественно-эстетического развития.