Тесты СинергияАртём Хелп
Артём Help онлайнПолучить расчёт
Бесплатно оценим сроки и стоимостьОтправить задание в Telegram
Супервизия в деятельности психолога.dor_БАК_230526

Супервизия в деятельности психолога.dor_БАК_230526 — вариант 4

Просмотрите все вопросы и варианты бесплатно. Правильные ответы скрыты и открываются только после получения доступа.

21 вопрос Вариант 4 Доступ 7 дней
Содержание теста

Вопросы и варианты

Без отметок и подсказок к правильным ответам

Вопрос 1

К параметрам, отличающим классические супервизорские группы от балинтовских групп по принципу формирования, следует отнести … (укажите 3 варианта ответа)

  1. географическую и организационную гетерогенность участников классических супервизорских группы
  2. то, что классические супервизорские группы включают минимум 3 участника и максимум 7–8 участников (оптимально 10)
  3. то, что классические супервизорские группы аще проводятся для сотрудников одной организации
  4. то, что классические супервизорские группы включают минимум 6 участников и максимум 15 участников (оптимально 10–12)
  5. то, что классические супервизорские группы гомогенны по типу клиентов, по уровню теоретической подготовки и опыту работы психотерапевтов
  6. то, что классические супервизорские группы гетерогенны по типу клиентов, уровню теоретической подготовки и опыту работы психотерапевтов
Вопрос 2

Основное отличие между классической супервизорской группой и балинтовской группой – процесс …

  1. обсуждения случая
Вопрос 3

Установите последовательность фаз работы супервизорской группы второго варианта, когда участник группы работает индивидуально с супервизором:

  1. доклад по терапевтическому случаю одного из участников
  2. супервизионная сессия «в кругу»
  3. эмоциональная обратная связь участников группы
  4. обобщение супервизора
Вопрос 4

Установите последовательность 1–4 шагов работы балинтовской группы:

  1. выбор участниками докладчика
  2. доклад по терапевтическому случаю
  3. формулирование докладчиком вопросов к группе по своему случаю
  4. вопросы группы к докладчику
Вопрос 5

Наблюдаемые … участников балинтовской группы при обсуждении случая могут анализироваться достаточно глубоко и многосторонне

  1. реакции
Вопрос 6

Групповая … – основная опора ведущего супервизорской группы

  1. динамика
Вопрос 7

Установите правильную последовательность шагов, которые предпринимает групповой супервизор при формировании группы:

  1. определение целей и задач группы
  2. сбор информации о потенциальных участниках группы (опыт и навыки работы)
  3. определение количественного состава участников
  4. отбор участников в группу
  5. заключение контракта
Вопрос 8

Одним из основных требований к работе участников супервизорской группы является …, которое проходит легче, если ведущий группы поделится собственными слабостями, тревогами и неуверенностью вместо того, чтобы демонстрировать полную компетентность и знание ответов на все вопросы.

  1. самораскрытие
Вопрос 9

… – это процесс коммуникации, в котором человек раскрывает информацию о себе кому-либо; Информация может быть описательной или оценочной, может включать в себя мысли, чувства, цели, неудачи, успехи, страхи и мечты, как и свою симпатию, антипатию, привязанность

  1. Самораскрытие
Вопрос 10

Установите предпочтительную динамику изменения стиля групповой супервизии (согласно схеме стилей групповой супервизии, в порядке от квадранта A к квадранту D):

  1. супервизор достаточно директивно ведет группу, концентрируя внимание главным образом на групповом процессе
  2. супервизор играет ведущую роль, но фокус находится на содержании представляемых случаев
  3. группа проявляет большую ответственность и играет более ведущую роль, сохраняется фокус на содержании случаев
  4. группа сама фокусируется на собственном процессе
Вопрос 11

Тренинги и терапевтические группы – это психологические мероприятия, основанные на … формате работы

  1. групповом
Вопрос 12

Групповые форматы психологический работы отличаются от индивидуального формата тем, что позволяют увидеть участникам группы, …

  1. какие проблемы у них есть
  2. чему им надо научиться
  3. как они взаимодействуют со средой
  4. почему у них что-то не получается
Вопрос 13

… – это мероприятие, где можно получить необходимые навыки по какой-либо теме, т.е. тренер будет обучать правильному поведению, объяснит, как нужно действовать, и предложит попробовать теорию на практике

  1. Тренинг
Вопрос 14

… группа – это длительное мероприятие, на котором каждый участник имеет возможность «прожить жизнь» в ясно очерченных и безопасных пространственных и временных границах группы и исследовать как его проживание «жизни» в группе связано с его реальной жизнью

  1. Терапевтическая
Вопрос 15

Тренинговая форма работы отличается от работы терапевтической группы тем, что тренинг … (укажите 3 варианта ответа)

  1. имеет жесткую структуру: ведущий заранее знает, что именно будет происходить, количество упражнений, их длительность и т. п.
  2. имеет более глубокий формат, в нем больше возможностей для раскрытия участников, сильнее связанность между ними
  3. дает возможность исследовать конкретную тему и расширить осознавание своих процессов в ней
  4. имеет свободный формат: участникам предоставляется достаточно много свободы, чтобы могли происходить динамические процессы, формироваться отношения между участниками
  5. дает возможность обнаружить свои «трудные места» во взаимодействии с другими и проработать их, посмотреть по-новому на себя и других
  6. имеет неглубокий формат, приоритет в нем отдается обучению и выработке определенных навыков
Вопрос 16

В числе формальных признаков терапевтической группы, отличающих ее от тренинга, – …

  1. периодичность встреч 2 раза в месяц по 3–4 часа
  2. разовость мероприятия
  3. длительный формат: минимум 2–3 дня по 6–8 часов в день (интенсивные группы), максимум – полгода или год
  4. то, что ведущий терапевтической группы – тренер
  5. то, что ведущий терапевтической группы – психотерапевт
  6. продолжительность: минимум 5–6 часов, максимум 3–4 дня
Вопрос 17

…– это процесс коммуникации, в котором человек раскрывает информацию о себе кому-либо; Информация может быть описательной или оценочной, может включать в себя мысли, чувства, цели, неудачи, успехи, страхи и мечты, как и свою симпатию, антипатию, привязанность

  1. Самораскрытие
Вопрос 18

Тренеру на этапе прояснения ситуации при подготовке программы тренинга необходимо собрать информацию … (укажите 4 варианта ответа)

  1. о наличии у участников эффективных техник решения задач
  2. о наличии конфликтных ситуаций в коллективе
  3. об уровне мотивации участников
  4. об исходном уровне знаний, навыков и умений участников
  5. о продолжительности работы сотрудников
  6. о должностных инструкциях
Вопрос 19

Установите соответствие между областью результатов по итогу тренинга и наиболее приемлемыми методами ее формирования:

  1. Знания
  2. Навыки
  3. Поведенческие установки
  4. мини-лекция, просмотр видеоматериалов, групповая дискуссия, экспресс-опрос
  5. ролевая игра, моделирование, решение практических ситуаций (кейс-метод)
  6. упражнения, имитации, рассмотрение проблемной ситуации, ситуационные задачи, обмен опытом, дебаты
Вопрос 20

… тренинга – это порядок, в котором тренер предполагает подавать информацию в процессе обучения

  1. План
Вопрос 21

Ознакомьтесь со случаем, представленным в работе И. А. Погодина «Диалоговая гештальт-терапия: психотерапия переживанием». Описываемый случай имел место во время проведения учебно-терапевтического интенсива. События происходили в группе терапевтов. Большая часть участников – молодые начинающие специалисты, для некоторых из них это был первый опыт более или менее длительной работы с клиентами. С первой же супервизионной встречи терапевты жаловались на то, что оказались в жестком поле отвержения со стороны своих клиентов. Им приходилось слышать фразы вроде этих: «Мне не хочется проходить терапию у такого слабого и неопытного терапевта, как ты», «Я хотел выбрать себе другого терапевта, но остался только ты», «Чем же такой молодой и незрелый терапевт, как ты, можешь мне помочь?», «Я не верю в нашу с тобой терапию». Супервизонная группа проходила в основном в режиме жалоб терапевтов и их обсуждения того, как с этим стоит обходиться. Ни слова не звучало о том переживании, с которым сталкиваются терапевты. Стоило немалых усилий, чтобы обратить их внимание на особенности проживания этого момента. Но, так или иначе, они удерживались в зоне чувств чрезвычайно короткое время, снова переключались на обсуждения предъявляемых сложностей. Я спросил: «Как вам кажется, имеете ли вы право на те чувства, которые вы испытываете, сталкиваясь с отвержением?». Этот вопрос заставил их остановиться в зоне переживания и обнаружить в себе возникающее в ответ боль, страх, стыд, обиду, гнев. Обмениваясь своими чувствами, участники группы ощутили себя менее одинокими и более устойчивыми. Мой вопрос: «Как вы думаете, можно ли из ваших переживаний, о которых мы с вами сейчас разговариваем, сделать основу для терапевтических интервенций с вашими клиентами?» поддержал терапевтов в осознавании того простого факта, что сам терапевтический контакт с теми чувствами и потребностями, которые он вызывает, способен регулировать терапевтическую работу. На вечерней группе терапевты делились тем, насколько эффективным оказался для терапии прямой и честный разговор с клиентами о том, что они (терапевты) тоже могут быть ранены последними и испытывать боль, обиду. Почти в каждом из описываемых терапевтами случаев терапевтический альянс начал складываться. Более того, клиенты стали говорить о своей боли, обиде и страхе, которые они старались избегать и не замечать. Таким образом, легализованная ранимость и хрупкость парадоксальным, на первый взгляд, образом сформировали большую устойчивость участников терапевтического контакта. Это позволило им сохранять стабильность не за счет сверхусилий самообмана, а благодаря доверию к контакту и чувствительности к тем феноменам, которые в нем появлялись. Оказалось, что нет эффективнее интервенции, направленной на восстановление и поддержание контакта, чем интервенции, основанные на чувствительности к нему. Какую функцию выполняла супервизорская группа в описываемом случае?

  1. Переживание проблем на начальном этапе терапевтической работы.
  2. Обозначение проблемной ситуации на начальном этапе терапии
  3. Взаимная поддержка участников, столкнувшихся с проблемной ситуацией на начальном этапе терапии