Бесплатные ответы на тесты по предмету «Супервизия в деятельности психолога» — Синергия и МТИ
Быстрый поиск
Найдите вопрос в материалах предмета
Ищем по тексту вопросов и вариантов ответа на этой странице.
Показано 92 вопроса
По вашему запросу ничего не найденоПопробуйте сократить фразу или проверить написание.
Вопрос 1Ответ открыт бесплатно
Ознакомьтесь с индивидуальной супервизорской сессией с начинающим психологом-консультантом.
СВ – супервизор
ПС – психолог-консультант
Кл – клиентка
СВ: ?
ПС, запрос психолога к супервизору: Не могу справиться в работе с клиенткой, у которой конфликт с родителями.
СВ: Что, по-вашему, можно отнести к контрольным моментам нашей работы?
ПС: Я смогу не оправдывать клиентку и не обвинять родителей.
СВ: Сколько времени вы можете потратить на разбор ситуации?
ПС: Две или три сессии.
СВ: Тогда обговорим условия контракта?
СВ: Что вы считаете нужным рассказать для начала работы?
ПС: У меня есть протокол нашей беседы. Ко мне пришла на консультацию девушка, которая не может построить отношения с родителями. Говорит, что очень их любит, но в последнее время они стали относиться друг к другу как враги. Она переживает, что ее постоянно раздражают их замечания. Она сказала, что пыталась им доказать, что она уже взрослая и не надо ее так опекать, но они не понимают. Но при этом она делает ошибки, мелкие, дурацкие, но как будто подтверждает им, что она без них не справится. И она чувствует, что мама видит ее ошибки и как будто ее все время укоряет: «Я вот тебе говорила, предупреждала, а теперь сама мучайся». У меня у самой аналогичный конфликт с родителями, я встаю на сторону девушки и не понимаю, что делать дальше. Я в тупике.
Протокол:
Кл: Это, пожалуй, один из извечных конфликтов, порождающий много споров и обсуждений. Столкновение произошло довольно давно, но хорошо запомнилось. Основными сторонами конфликта являются старшее поколение в лице родителей (отца и матери) и подрастающее поколение, то есть лично я в 17 лет.
ПС, запись в протоколе: Тип конфликтной ситуации в данном случае – конфликт между личностью и группой, поскольку в данном случае оба родителя занимали активную позицию в конфликте.
КЛ: Предметом конфликта послужило желание родителей распоряжаться моим временем по своему усмотрению.
ПС, запись в протоколе: Объект конфликта – время клиентки.
Кл: Мое время по сути всегда находится в дефиците, и из-за него и возник спор. То есть дело было не в том, что я выполняю и чего не выполняю. Родителям было принципиально важно, когда я это делаю
Родители хотели утвердить свои правила моего времяпровождения во всем. Их они считали верными и логичными со своей точки зрения. Для меня же мотивом являлось желание изменить сложившийся стереотип «домашнего ребенка», показать, что преуспеть абсолютно во всем вышеперечисленном невозможно
Действия родителей заключались в прямом указании того, что и когда мне делать, и до определенного возраста это правильно и действенно. Со своей стороны я эти указания пытался выполнять в меру своих возможностей, но принцип «успеть все, но кое-как» мне не свойственен, поэтому на что-то времени не оставалось, а попытки объяснить ситуацию не приводили к пониманию
Мать и отец в тот период очень много времени проводили на работе, поэтому не замечали, когда прихожу я и как это время трачу. Приходя вечером уставшими домой, они видели простую картину – какие-либо домашние дела не выполнены. То есть получалось, что я приношу мало пользы семье. В это время я сижу за компьютером и уверяю их, что дел по учебе все еще много. При этом им было уже абсолютно неинтересно занята ли я делом или «просиживаю штаны». Задавался логичный вопрос, что же я делала днем. О личной жизни они знали крайне мало, из чего строились предположения, что время тратится и на это
ПС, запись в протоколе: У родителей сложилось впечатление ленивого неуспевающего ребенка, и впечатление это было, скорее всего, подкреплено домыслами о том, чего они не знали.
Кл: С моей же стороны все было проще. Выполняя пожелания родителей, я проводила все больше времени уделяла учебе. Но также нельзя было забывать о друзьях, хоть каком-то отдыхе. Тут же добавилась и личная жизнь, «съедающая» кучу времени. Расставить правильно приоритеты тогда было сложно. Я пробовала объяснить ситуацию, но понимания не нашла. Лишь постоянно слышала, что я должна успевать все выполнять по учебе и что моя личная жизнь пока не имеет серьезных перспектив, а помощь родителям это «единственное, о чем мы просим». Слова в этом духе подтолкнули к более «взрослому» решению проблемы.
ПС, запись в протоколе: Описанные выше обстоятельства создали напряженною обстановку в общении, усталость и раздражительность.
Кл: Все это подтолкнуло меня к дальнейшим действиям.
Инцидент. Очередной вечер. Родители вместе поздно возвращаются домой. Я занимаюсь своими делами и не проявляю интерес к тому, что творится в другой части квартиры. Простые бытовые дела должны были лечь на чьи-то плечи, и именно мой отрешенный вид, по мнению родителей, стал последней каплей.
Конфликт разворачивался довольно стандартно. Отец и мать резко высказали свое недовольство сложившейся ситуацией, что, безусловно, меня сильно задело. Попытки доказать свою «небесполезность» встретили новую волну «враждебных» доводов о моем бездействии в их отсутствие. Они вновь говорили, каким образом я обязана тратить свое время.
Кульминацией конфликта стало затрагивание других аспектов моей жизни яростной критикой, на что мне уже в отчаянии пришлось убеждать их в непонимании. Старшим поколением вскоре было найдено простое решение – прямое управление моим временем. Высказаны прямые требования: столько-то времени за компьютером и учебой, столько по дому, точно по часам спать. Воплощать свои планы они начали естественно сразу, изъяли средства коммуникации и выключили компьютер. Вот теперь я понимаю, что я не могу с ними жить. Но и уйти из дома не могу. Как я их оставлю, ведь они меня любят. Я не знаю, что делать.
ПС, запись в протоколе: Я очень сочувствую девушке. Мне все время хотелось сказать: «А знаешь как у меня? И что я им только не говорила!». Конечно, виноваты родители, ведь они старше и опытнее, в конце концов, могут почитать литературу о конфликтах в семье и подумать над своим. Они неправы, но я не знаю, как помочь клиентке ведь мое сочувствие ей не поможет.
СВ: В каком состоянии вы находитесь сейчас?
ПС: Мне неуютно. Я понимаю, что попалась на ерунде. И ничего не могу с собой поделать.
СВ, запись в протоколе: ПС оценивает себя, неприятное чувство усиливается присутствием СВ, возможно ПС думает сейчас: «А зачем пришла и надо ли было вообще приходить?»
СВ: Вы в тупике, и ваше состояние понятно. Вам комфортно в таком состоянии?
ПС: Нет. Мне плохо, тем более что я знаю, что оно помешает нашей работе.
СВ: (молчит)
ПС: (молчит)
СВ дает возможность ПС справиться со своим состояние самой. Молчание в одну–две минуты нормальное, рабочее. Две–три минуты уже говорят о том, что ПС внутри переживает, борется. Если молчание длится дольше, то надо особенно внимательно следить за невербальными проявлениями супервизанта.
Длительность паузы будет зависеть от жесткости СВ. Она может вообще не заговорить до конца сессии. Это крайний вариант. Как правило, СВ все же идет на уступку, помогает ПС преодолеть возникающий барьер молчания. Но такой посыл может быть расценен как проявление слабости и в дальнейшем использоваться ПС как инструмент для воздействия на СВ. Надо четко контролировать стажера и не допускать манипуляций.
СВ: Как вы сейчас себя чувствуете? Какие методы вы обычно применяете для возвращения в состояние «здесь и сейчас»?
ПС: Надо применить любые экстренные методы, чтобы прийти в состояние «здесь и сейчас».
Записали цели и проверили контрольные маркеры.
Какие психические защиты активизировались у психолога в ходе работы с клиенткой?
1проекция, примитивная идентификация✓ Правильный ответ
2интеллектуализация, вытеснение
3всемогущественный контроль, регрессия
✓ Правильный ответ
проекция, примитивная идентификация
Вопрос 2
Ознакомьтесь с индивидуальной супервизорской сессией с начинающим психологом-консультантом.
СВ – супервизор
ПС – психолог-консультант
Кл – клиентка
СВ: ?
ПС, запрос психолога к супервизору: Не могу справиться в работе с клиенткой, у которой конфликт с родителями.
СВ: Что, по-вашему, можно отнести к контрольным моментам нашей работы?
ПС: Я смогу не оправдывать клиентку и не обвинять родителей.
СВ: Сколько времени вы можете потратить на разбор ситуации?
ПС: Две или три сессии.
СВ: Тогда обговорим условия контракта?
СВ: Что вы считаете нужным рассказать для начала работы?
ПС: У меня есть протокол нашей беседы. Ко мне пришла на консультацию девушка, которая не может построить отношения с родителями. Говорит, что очень их любит, но в последнее время они стали относиться друг к другу как враги. Она переживает, что ее постоянно раздражают их замечания. Она сказала, что пыталась им доказать, что она уже взрослая и не надо ее так опекать, но они не понимают. Но при этом она делает ошибки, мелкие, дурацкие, но как будто подтверждает им, что она без них не справится. И она чувствует, что мама видит ее ошибки и как будто ее все время укоряет: «Я вот тебе говорила, предупреждала, а теперь сама мучайся». У меня у самой аналогичный конфликт с родителями, я встаю на сторону девушки и не понимаю, что делать дальше. Я в тупике.
Протокол:
Кл: Это, пожалуй, один из извечных конфликтов, порождающий много споров и обсуждений. Столкновение произошло довольно давно, но хорошо запомнилось. Основными сторонами конфликта являются старшее поколение в лице родителей (отца и матери) и подрастающее поколение, то есть лично я в 17 лет.
ПС, запись в протоколе: Тип конфликтной ситуации в данном случае – конфликт между личностью и группой, поскольку в данном случае оба родителя занимали активную позицию в конфликте.
КЛ: Предметом конфликта послужило желание родителей распоряжаться моим временем по своему усмотрению.
ПС, запись в протоколе: Объект конфликта – время клиентки.
Кл: Мое время по сути всегда находится в дефиците, и из-за него и возник спор. То есть дело было не в том, что я выполняю и чего не выполняю. Родителям было принципиально важно, когда я это делаю
Родители хотели утвердить свои правила моего времяпровождения во всем. Их они считали верными и логичными со своей точки зрения. Для меня же мотивом являлось желание изменить сложившийся стереотип «домашнего ребенка», показать, что преуспеть абсолютно во всем вышеперечисленном невозможно
Действия родителей заключались в прямом указании того, что и когда мне делать, и до определенного возраста это правильно и действенно. Со своей стороны я эти указания пытался выполнять в меру своих возможностей, но принцип «успеть все, но кое-как» мне не свойственен, поэтому на что-то времени не оставалось, а попытки объяснить ситуацию не приводили к пониманию
Мать и отец в тот период очень много времени проводили на работе, поэтому не замечали, когда прихожу я и как это время трачу. Приходя вечером уставшими домой, они видели простую картину – какие-либо домашние дела не выполнены. То есть получалось, что я приношу мало пользы семье. В это время я сижу за компьютером и уверяю их, что дел по учебе все еще много. При этом им было уже абсолютно неинтересно занята ли я делом или «просиживаю штаны». Задавался логичный вопрос, что же я делала днем. О личной жизни они знали крайне мало, из чего строились предположения, что время тратится и на это
ПС, запись в протоколе: У родителей сложилось впечатление ленивого неуспевающего ребенка, и впечатление это было, скорее всего, подкреплено домыслами о том, чего они не знали.
Кл: С моей же стороны все было проще. Выполняя пожелания родителей, я проводила все больше времени уделяла учебе. Но также нельзя было забывать о друзьях, хоть каком-то отдыхе. Тут же добавилась и личная жизнь, «съедающая» кучу времени. Расставить правильно приоритеты тогда было сложно. Я пробовала объяснить ситуацию, но понимания не нашла. Лишь постоянно слышала, что я должна успевать все выполнять по учебе и что моя личная жизнь пока не имеет серьезных перспектив, а помощь родителям это «единственное, о чем мы просим». Слова в этом духе подтолкнули к более «взрослому» решению проблемы.
ПС, запись в протоколе: Описанные выше обстоятельства создали напряженною обстановку в общении, усталость и раздражительность.
Кл: Все это подтолкнуло меня к дальнейшим действиям.
Инцидент. Очередной вечер. Родители вместе поздно возвращаются домой. Я занимаюсь своими делами и не проявляю интерес к тому, что творится в другой части квартиры. Простые бытовые дела должны были лечь на чьи-то плечи, и именно мой отрешенный вид, по мнению родителей, стал последней каплей.
Конфликт разворачивался довольно стандартно. Отец и мать резко высказали свое недовольство сложившейся ситуацией, что, безусловно, меня сильно задело. Попытки доказать свою «небесполезность» встретили новую волну «враждебных» доводов о моем бездействии в их отсутствие. Они вновь говорили, каким образом я обязана тратить свое время.
Кульминацией конфликта стало затрагивание других аспектов моей жизни яростной критикой, на что мне уже в отчаянии пришлось убеждать их в непонимании. Старшим поколением вскоре было найдено простое решение – прямое управление моим временем. Высказаны прямые требования: столько-то времени за компьютером и учебой, столько по дому, точно по часам спать. Воплощать свои планы они начали естественно сразу, изъяли средства коммуникации и выключили компьютер. Вот теперь я понимаю, что я не могу с ними жить. Но и уйти из дома не могу. Как я их оставлю, ведь они меня любят. Я не знаю, что делать.
ПС, запись в протоколе: Я очень сочувствую девушке. Мне все время хотелось сказать: «А знаешь как у меня? И что я им только не говорила!». Конечно, виноваты родители, ведь они старше и опытнее, в конце концов, могут почитать литературу о конфликтах в семье и подумать над своим. Они неправы, но я не знаю, как помочь клиентке ведь мое сочувствие ей не поможет.
СВ: В каком состоянии вы находитесь сейчас?
ПС: Мне неуютно. Я понимаю, что попалась на ерунде. И ничего не могу с собой поделать.
СВ, запись в протоколе: ПС оценивает себя, неприятное чувство усиливается присутствием СВ, возможно ПС думает сейчас: «А зачем пришла и надо ли было вообще приходить?»
СВ: Вы в тупике, и ваше состояние понятно. Вам комфортно в таком состоянии?
ПС: Нет. Мне плохо, тем более что я знаю, что оно помешает нашей работе.
СВ: (молчит)
ПС: (молчит)
СВ дает возможность ПС справиться со своим состояние самой. Молчание в одну–две минуты нормальное, рабочее. Две–три минуты уже говорят о том, что ПС внутри переживает, борется. Если молчание длится дольше, то надо особенно внимательно следить за невербальными проявлениями супервизанта.
Длительность паузы будет зависеть от жесткости СВ. Она может вообще не заговорить до конца сессии. Это крайний вариант. Как правило, СВ все же идет на уступку, помогает ПС преодолеть возникающий барьер молчания. Но такой посыл может быть расценен как проявление слабости и в дальнейшем использоваться ПС как инструмент для воздействия на СВ. Надо четко контролировать стажера и не допускать манипуляций.
СВ: Как вы сейчас себя чувствуете? Какие методы вы обычно применяете для возвращения в состояние «здесь и сейчас»?
ПС: Надо применить любые экстренные методы, чтобы прийти в состояние «здесь и сейчас».
Записали цели и проверили контрольные маркеры.
В чем нашел выражение «параллельный процесс» в представленном фрагменте супервизорской сессии?
1Супервизант чувствовал себя виноватым, супервизор не проявлял сочувствия и поддержки.
2Супервизант пытался манипулировать супервизором, испытывал сильное раздражение, супервизор также был раздражен, проявил жесткую позицию.
3Супервизант считал себя виноватым, а супервизор боялся проявить слабость, опасался манипуляции со стороны супервизанта.
Вопрос 3
Ознакомьтесь с супервизионной сессией, представленной в работе И. А. Погодина «Диалоговая гештальт-терапия: психотерапия переживанием».
Одна из участниц, Ольга, выбрала в качестве терапевта другого участника, Николая. Николай попросил меня о включенной супервизии. Это означало, что он хочет иметь возможность в случае необходимости остановить сессию и попросить о профессиональной поддержке до окончания терапевтической сессии.
Ольга стала рассказывать о недавно произошедшем стрессовом событии, где она, по ее словам, нуждалась в заботе и поддержке со стороны близкого человека, с которым начала встречаться относительно недавно. Однако по ходу рассказа складывалось впечатление, что вела она себя крайне непоследовательно, одновременно прося молодого человека о помощи и сообщая ему, что справится сама.
Выглядела Ольга в момент рассказа очень печальной, все время плакала, но как будто не замечала сидящего напротив Николая. Ольга все время повторяла, что не хочет плакать и демонстрировать свою беспомощность. По ее мнению, она, беспомощная и уязвимая, никому не нужна.
Далее содержание ее рассказа сфокусировалось вокруг обиды на молодого человека за то, что «в момент, когда он особенно нужен, его никогда не бывает рядом». Казалось, Ольга «накручивает» себя этим – в процессе сессии она становилась все более отчаявшейся и агрессивной.
По ходу рассказа Ольги поведение Николая менялось довольно значительно. В начале сессии он был очень активен, расспрашивал Ольгу, интересовался деталями события и ее переживаниями. Однако с течением времени Николай становился все более молчаливым и растерянным. Содержательно это совпало с появлением отчаянных жалоб Ольги на молодого человека. В этот момент Николай попросил Ольгу остановить сессию и обратился ко мне за супервизией.
Николай сказал, что растерян, очень встревожен и не знает, что делать дальше. В нашем разговоре вскоре стало очевидно, что его растерянность связана с удержанием и попытками игнорировать актуальный процесс переживания.
Я сфокусировал внимание Николая на осознавании им его чувств в последней трети сессии. Он сказал, что отчетливо замечает желание сбежать от Ольги или хотя бы отойти немного подальше. Ответственность, которую в процессе сессии Ольга делегировала Николаю, была для него чрезмерной. Однако сообщить Ольге об этом своем желании и чувстве было для него невозможным. В этом случае, по его словам, он «чувствовал бы себя последним негодяем, бросившим несчастную и беспомощную женщину в трудной для нее ситуации».
Николай оказался зажат в чудовищные тиски необходимости быть рядом с Ольгой, уже вызывающей у него отвращение, расплачиваясь при этом чувством вины. Выбор был не из легких, и делать его предстояло именно Николаю. Я сказал, что признаю его право быть свободным и отдалиться от клиента, но выбор он должен сделать сам, поскольку ответственность за него он может нести только в одиночку. Я лишь могу находиться с ним в этот «момент истины».
Николай поблагодарил меня и вернулся в сессию с Ольгой. Она по-прежнему чувствовала себя в отчаянии и, плача, прерывисто дышала, как будто задыхаясь. Разговор их продолжался какое-то время. Затем Николай произнес: «Мне очень трудно об этом говорить, но сейчас как будто хочется немного отдалиться от тебя». В этот момент Ольга захлебнулась в рыданиях. Она сказала, что чувствует себя брошенной, испытывает чудовищную боль, которая как бы пронзает ее насквозь. В эту же секунду Николай встрепенулся, его свободное до этого тело снова напряглось. Он наклонился вперед, стал тем самым ближе к Ольге, и начал неловко оправдываться в связи со своими словами. Казалось, он снова парализован.
Так продолжалось еще некоторое время, когда Николай снова на фоне тревоги и истощения обратился за супервизией. Он начал разговор с того, что жалеет, что отверг Ольгу, поскольку это лишь нарушило контакт и никак не повлияло на его свободу. Я спросил, правда ли, что он не почувствовал себя более свободным. Он ответил, что почувствовал, но продолжалось это всего несколько секунд до начала обвинений в отвержении со стороны Ольги.
Тогда я поинтересовался, как произошло, что он так быстро утратил вновь приобретенную свободу. Николай сказал, что как только Ольга стала обвинять его и захлебываться в рыданиях, он почувствовал очень интенсивную вину, которая «отрезвила» его. Он снова «бросился спасать ее, но не знал, как это сделать». «Каково тебе быть беспомощным в своих попытках спаси Ольгу от боли и одиночества?» – поинтересовался я. Николай осознал свою растерянность, вину, злость и снова выраженное желание сбежать. Более того, он чувствовал себя уязвленным как мужчина. Так, как будто бы «он зажат в крепкие тиски в казалось бы хрупких, но на поверку очень сильных руках Ольги».
Я поддержал его и продолжил: «А есть ли у тебя возможность, не предавая себя и свое желание быть свободным в приближении/отдалении от Ольги, поддерживать ее в переживании этого непростого момента в отношениях?». Николай удивился этому вопросу и ответил, что это, по всей видимости, было бы непросто для него и для Ольги. Я согласился, сказав, что возможно, это очень рискованно и что я сочувствую ему. И добавил, что это также очень честно, особенно учитывая то, что он рассказывает о своем переживании происходящего. И в конце супервизии я снова заметил, что выбор того, как поступить в сессии, остается за ним самим.
Николай снова вернулся в сессию. В этот раз он оказался значительно более последовательным. Несмотря на довольно жесткую в своей манипуляции позицию Ольги. Николай смог оставить за собой устойчивую позицию и при этом поддержать процесс переживания Ольги их отношений.
По видимости, именно благодаря этой устойчивой позиции Ольга оказалась перед необходимостью осознать некоторые непродуктивные паттерны построения ею отношений с мужчинами вообще и со своим молодым человеком в частности. Заканчивалась эта непростая сессия довольно продуктивно на фоне появившейся в терапевтическом контакте благодарности – благодарности за честность и, как ни парадоксально, за заботу.
Какая форма супервизии представлена о описываемом случае?
1заочная
2очная
3групповая
Вопрос 4
Ознакомьтесь с супервизионной сессией, представленной в работе И. А. Погодина «Диалоговая гештальт-терапия: психотерапия переживанием».
Одна из участниц, Ольга, выбрала в качестве терапевта другого участника, Николая. Николай попросил меня о включенной супервизии. Это означало, что он хочет иметь возможность в случае необходимости остановить сессию и попросить о профессиональной поддержке до окончания терапевтической сессии.
Ольга стала рассказывать о недавно произошедшем стрессовом событии, где она, по ее словам, нуждалась в заботе и поддержке со стороны близкого человека, с которым начала встречаться относительно недавно. Однако по ходу рассказа складывалось впечатление, что вела она себя крайне непоследовательно, одновременно прося молодого человека о помощи и сообщая ему, что справится сама.
Выглядела Ольга в момент рассказа очень печальной, все время плакала, но как будто не замечала сидящего напротив Николая. Ольга все время повторяла, что не хочет плакать и демонстрировать свою беспомощность. По ее мнению, она, беспомощная и уязвимая, никому не нужна.
Далее содержание ее рассказа сфокусировалось вокруг обиды на молодого человека за то, что «в момент, когда он особенно нужен, его никогда не бывает рядом». Казалось, Ольга «накручивает» себя этим – в процессе сессии она становилась все более отчаявшейся и агрессивной.
По ходу рассказа Ольги поведение Николая менялось довольно значительно. В начале сессии он был очень активен, расспрашивал Ольгу, интересовался деталями события и ее переживаниями. Однако с течением времени Николай становился все более молчаливым и растерянным. Содержательно это совпало с появлением отчаянных жалоб Ольги на молодого человека. В этот момент Николай попросил Ольгу остановить сессию и обратился ко мне за супервизией.
Николай сказал, что растерян, очень встревожен и не знает, что делать дальше. В нашем разговоре вскоре стало очевидно, что его растерянность связана с удержанием и попытками игнорировать актуальный процесс переживания.
Я сфокусировал внимание Николая на осознавании им его чувств в последней трети сессии. Он сказал, что отчетливо замечает желание сбежать от Ольги или хотя бы отойти немного подальше. Ответственность, которую в процессе сессии Ольга делегировала Николаю, была для него чрезмерной. Однако сообщить Ольге об этом своем желании и чувстве было для него невозможным. В этом случае, по его словам, он «чувствовал бы себя последним негодяем, бросившим несчастную и беспомощную женщину в трудной для нее ситуации».
Николай оказался зажат в чудовищные тиски необходимости быть рядом с Ольгой, уже вызывающей у него отвращение, расплачиваясь при этом чувством вины. Выбор был не из легких, и делать его предстояло именно Николаю. Я сказал, что признаю его право быть свободным и отдалиться от клиента, но выбор он должен сделать сам, поскольку ответственность за него он может нести только в одиночку. Я лишь могу находиться с ним в этот «момент истины».
Николай поблагодарил меня и вернулся в сессию с Ольгой. Она по-прежнему чувствовала себя в отчаянии и, плача, прерывисто дышала, как будто задыхаясь. Разговор их продолжался какое-то время. Затем Николай произнес: «Мне очень трудно об этом говорить, но сейчас как будто хочется немного отдалиться от тебя». В этот момент Ольга захлебнулась в рыданиях. Она сказала, что чувствует себя брошенной, испытывает чудовищную боль, которая как бы пронзает ее насквозь. В эту же секунду Николай встрепенулся, его свободное до этого тело снова напряглось. Он наклонился вперед, стал тем самым ближе к Ольге, и начал неловко оправдываться в связи со своими словами. Казалось, он снова парализован.
Так продолжалось еще некоторое время, когда Николай снова на фоне тревоги и истощения обратился за супервизией. Он начал разговор с того, что жалеет, что отверг Ольгу, поскольку это лишь нарушило контакт и никак не повлияло на его свободу. Я спросил, правда ли, что он не почувствовал себя более свободным. Он ответил, что почувствовал, но продолжалось это всего несколько секунд до начала обвинений в отвержении со стороны Ольги.
Тогда я поинтересовался, как произошло, что он так быстро утратил вновь приобретенную свободу. Николай сказал, что как только Ольга стала обвинять его и захлебываться в рыданиях, он почувствовал очень интенсивную вину, которая «отрезвила» его. Он снова «бросился спасать ее, но не знал, как это сделать». «Каково тебе быть беспомощным в своих попытках спаси Ольгу от боли и одиночества?» – поинтересовался я. Николай осознал свою растерянность, вину, злость и снова выраженное желание сбежать. Более того, он чувствовал себя уязвленным как мужчина. Так, как будто бы «он зажат в крепкие тиски в казалось бы хрупких, но на поверку очень сильных руках Ольги».
Я поддержал его и продолжил: «А есть ли у тебя возможность, не предавая себя и свое желание быть свободным в приближении/отдалении от Ольги, поддерживать ее в переживании этого непростого момента в отношениях?». Николай удивился этому вопросу и ответил, что это, по всей видимости, было бы непросто для него и для Ольги. Я согласился, сказав, что возможно, это очень рискованно и что я сочувствую ему. И добавил, что это также очень честно, особенно учитывая то, что он рассказывает о своем переживании происходящего. И в конце супервизии я снова заметил, что выбор того, как поступить в сессии, остается за ним самим.
Николай снова вернулся в сессию. В этот раз он оказался значительно более последовательным. Несмотря на довольно жесткую в своей манипуляции позицию Ольги. Николай смог оставить за собой устойчивую позицию и при этом поддержать процесс переживания Ольги их отношений.
По видимости, именно благодаря этой устойчивой позиции Ольга оказалась перед необходимостью осознать некоторые непродуктивные паттерны построения ею отношений с мужчинами вообще и со своим молодым человеком в частности. Заканчивалась эта непростая сессия довольно продуктивно на фоне появившейся в терапевтическом контакте благодарности – благодарности за честность и, как ни парадоксально, за заботу.
На основании информации о супервизорских стилях определите, в какой роли выступает супервизор в описанном случае.
1учитель
2режиссер
3фалиситатор
Вопрос 5
Ознакомьтесь с ситуацией, представленной в работе И. А. Погодина «Диалоговая гештальт-терапия: психотерапия переживанием».
Групповой терапевт Анжелика, женщина 32 лет, обратилась за супервизией по поводу нестабильности в организации своей практики групповой терапии. Сложность заключалась в том, что спустя непродолжительное время после начала работы каждой ее группы участники один за другим покидали ее. Это, в конце концов, приводило к необходимости останавливать и закрывать группу. Происходящее озадачивало Анжелику. Она решила исследовать те механизмы, которые приводили к такому исходу в жизни ее терапевтических групп.
Я попросил Анжелику рассказать немного о том, каким образом развивается жизнь текущей группы и каковы, в связи с этим, ее переживания. В своем рассказе Анжелика, описывая себя, сообщила о том, что одним из самых больших своих профессиональных достоинств как терапевта она считала способность выдерживать групповую агрессию.
На мою просьбу описать хотя бы одну из последних терапевтических сессий она рассказала следующее. Испытывая недовольство к ведущей группы, Анжелике, один из участников выражает свою злость, к нему вскоре присоединяется другой участник. Анжелика при этом выглядит невозмутимой и с легкой улыбкой на лице поощряет их к высказыванию своей злости. При этом любые попытки этих людей добиться от Анжелики какой бы то ни было реакции не завершаются успешно. Именно такое свое поведение Анжелика рассматривала как устойчивость к групповой агрессии.
Я спросил Анжелику, что же на самом деле она чувствует в тот момент, когда участники группы злятся на нее. Удивленно взглянув на меня, она ответила: «Ничего. Они же имеют право злиться на меня. Тем более, что это продвигает терапевтический процесс. Поэтому следует дать им возможность разместить свои чувства».
На мой вопрос о том, имеет ли она в этот момент права на свои эмоциональные и другие реакции, Анжелика ответила, что считает их не очень уместными. Любые мои попытки восстановить чувствительность Анжелики к агрессии в ее адрес терпели неудачу за неудачей.
Тогда я попросил Анжелику внимательно прислушаться к тем телесным реакциям, которые возникают у нее в описываемые моменты групповой работы. Наиболее интенсивным оказалось ощущение давления в области спины, как будто «тяжелая плита легла на спину сверху».
Я предложил Анжелике апмлифицировать это ощущение при помощи давления на ее спину своим телом. Она согласилась, и я нажал своими руками на верхнюю часть ее спину, что в полной мере, по словам Анжелики, моделировало ее телесные переживания. Далее я постепенно начал усиливать давление. Оно становилось все сильнее и сильнее, что не вызывало никакой реакции Анжелики.
Какой вид «игры» демонстрирует супервизант? Какой вид сопротивления стоит за этой «игрой»?
1Игра – перераспределение отношений, сопротивление – покорность.
2Игра – «контроль за ситуацией», сопротивление – покорность.
3Игра – «слабый, неопытный терапевт», сопротивление – самозащита.
Вопрос 6Ответ открыт бесплатно
Ознакомьтесь с ситуацией, представленной в работе И. А. Погодина «Диалоговая гештальт-терапия: психотерапия переживанием».
Дмитрий, мужчина 37 лет, начинающий строить свою частную практику психотерапевта, обратился за супервизией по поводу беспокоящего его случая терапии, которую он вел уже около 3 месяцев. Напряжение в терапевтическом контакте возрастало на протяжении всех этих трех месяцев, и сейчас достигло своего пика. Дмитрий даже думал о перспективе прекращения терапии под каким-нибудь предлогом. Его клиентка Софья, молодая женщина 32 лет, обратилась за терапией на фоне усложнившихся семейных отношений. Ее жизнь с мужем становилась для нее все более невыносимой, оба супруга старались все реже бывать вместе. На момент начала терапии Софья всерьез задумывалась над разводом.
Через непродолжительное время после начала терапии Софья, по словам Дмитрия, начала соблазнять его: приходила на сессии в довольно откровенной одежде, намекала о том, что не против встречаться с ним вне рамок терапевтических сессий. Дмитрий же с самого начала встречи с такого рода сексуальным контекстом терапии был практически парализован. При этом он пытался «держаться молодцом»: выяснив запрос клиентки, предлагал довольно яркие эксперименты, как правило, смещая фокус внимания терапии с явно беспокоящего его сексуального контекста.
На момент обращения за супервизией, однако, он был истощен. Я обратил внимание Дмитрия на зону его переживаний, связанного с описываемой им ситуацией. В ответ я услышал лишь то, что он «очень хочет разобраться с тем, каким образом работать с Софьей дальше». Эти слова, однако, были сказаны Дмитрием с довольно выраженной тревогой.
Происходящее в нашем разговоре вызвало у меня сочувствие к Дмитрию и выраженное беспокойство оттого, что супервизируемому приходилось игнорировать свои чувства и желания в процессе психотерапии. По какой-то причине он утратил способность не только переживать свои реакции на соблазнение клиентки, но даже и осознавать их.
Разумеется, что ни о какой возможности свободного выбора речи и не шло. Вместо этого своими множественными размышлениями о возможных терапевтических интервенциях Дмитрий создавал для себя некоторую иллюзию выбора. Я поделился с ним своими переживаниями на этот счет. Дмитрий растерялся. Я попросил его не пытаться придумывать «хороший способ терапии с Софьей», а остаться некоторое время со своей растерянностью. При этом я рекомендовал ему наблюдать за тем, что будет происходить дальше.
Любопытно, что освобождение выбора почти всегда происходит через осознание и принятие факта его невозможности в актуальной ситуации. В противном случае энергия контакта будет тратиться на воспроизводство множественных способов его замены привычными способами организации контакта.
Дмитрий стал рассказывать мне о растерянности, которая возникает у него в ответ на попытки Софьи соблазнить его. Спустя некоторое время в ситуации появляется также сильный стыд от слишком высокого уровня откровенности разговора, к которому призывает его Софья, и страх, почти ужас от осознания того, что их отношения могут стать «нетерапевтическими и противоречащими профессиональной этике».
Дмитрий, с одной стороны, жутко боялся, что его могут обвинить в профессиональном злоупотреблении, с другой – опасался, что если он позволит себе «ожить как мужчина» в отношениях с клиенткой, то это может «разрушить ее». Похоже, что такой «психологический суицид», который выбирал Дмитрий, несмотря на дискомфорт, был все же лучшей «альтернативой» блокированного в свободе выбора.
Слово «альтернативный» я заключил в кавычки, так как оно предполагает одномоментное существование другого, отличного способа действия, которого у Дмитрия не было. Сессия от сессии в процессе терапии он выбирал одно и то же – избегать прямого разговора с Софьей о сексуальном контексте терапевтической ситуации. Он даже не возвращал клиентке те паттерны ее поведения, которые просто бросались в глаза.
Я попросил Дмитрия более подробно рассказать мне о том, как он переживает свой стыд и страх. Прямой разговор на тему сексуальности был на удивление трудным для Дмитрия. Все время нашего диалога он «прятался» за соображения о терапевтической целесообразности. Стоило значительных усилий вернуть в супервизию витальность переживания.
Я спросил Дмитрия: «Чем чреват для тебя разговор с Софьей относительно замечаемого тобой соблазнения?». В ответ он сказал, что рассматривает свободу своих ответных реакций как в некотором смысле инцест, поскольку «терапевтические отношения должны быть изолированы от секса».
В ходе разговора также выяснилось, что Софья весьма привлекательная для Дмитрия женщина. Я спросил его, что может случиться, если он позволит в диалоге с клиенткой заметить ее привлекательность и свой мужской отклик на это. Интересно, что в представлениях Дмитрия разговор о привлекательности и собственно сексуальный акт были практически тождественны. Это не могло не вызвать моего изумления, чем я и поделился с ним: «Можешь ли ты поддерживать разговор с Софьей о сексуальном аспекте ваших отношений и при этом сохранять терапевтический контакт?». И добавил свое мнение о том, что проявления сексуальности в процессе психотерапии не столько помеха терапевтическом альянсу, сколько поддержка его. Тот факт, что Софья женщина, а Дмитрий мужчина, было бы недальновидно игнорировать даже в смысле самой терапии. Оставшуюся часть супервизии мы посвятили восстановлению переживания Дмитрием комплекса чувств, относящихся к описываемой ситуации.
На ближайшей сессии после супервизии терапевтической сессии Дмитрий не стал игнорировать вновь возникший сексуальный контекст, в котором разворачивалась психотерапия, выбрав его переживать. Это позволило реанимировать терапевтический процесс и дало возможность появиться новым, очень важным для Софьи темам.
При этом интересно, что сексуальная тематика оказалась лишь посредником для появления иных тем в терапии и была фигурой терапии лишь непродолжительное время. Так, восстановленная свобода выбора у терапевта позволила реабилитировать естественное течение терапевтического процесса. Кроме того, у него появились новые профессиональные ресурсы и осознание, что разговор о сексе и сам секс – не одно и то же. Свобода в первом является неотъемлемой частью терапии, второе же, скорее, исключает ее возможность.
Какой запрос на супервизию на самом деле был предъявлен в представленном случае?
1Как работать с сексуальным контрпереносом.
2Как развивать терапию в условиях существования ярко выраженного сексуального переноса.
3Как строить работу с клиенткой, при условии существования сексуального переноса и контрпереноса.✓ Правильный ответ
✓ Правильный ответ
Как строить работу с клиенткой, при условии существования сексуального переноса и контрпереноса.
Вопрос 7
Ознакомьтесь со случаем, представленным в работе И. А. Погодина «Диалоговая гештальт-терапия: психотерапия переживанием».
Описываемый случай имел место во время проведения учебно-терапевтического интенсива. События происходили в группе терапевтов. Большая часть участников – молодые начинающие специалисты, для некоторых из них это был первый опыт более или менее длительной работы с клиентами.
С первой же супервизионной встречи терапевты жаловались на то, что оказались в жестком поле отвержения со стороны своих клиентов. Им приходилось слышать фразы вроде этих: «Мне не хочется проходить терапию у такого слабого и неопытного терапевта, как ты», «Я хотел выбрать себе другого терапевта, но остался только ты», «Чем же такой молодой и незрелый терапевт, как ты, можешь мне помочь?», «Я не верю в нашу с тобой терапию». Супервизонная группа проходила в основном в режиме жалоб терапевтов и их обсуждения того, как с этим стоит обходиться. Ни слова не звучало о том переживании, с которым сталкиваются терапевты.
Стоило немалых усилий, чтобы обратить их внимание на особенности проживания этого момента. Но, так или иначе, они удерживались в зоне чувств чрезвычайно короткое время, снова переключались на обсуждения предъявляемых сложностей.
Я спросил: «Как вам кажется, имеете ли вы право на те чувства, которые вы испытываете, сталкиваясь с отвержением?». Этот вопрос заставил их остановиться в зоне переживания и обнаружить в себе возникающее в ответ боль, страх, стыд, обиду, гнев. Обмениваясь своими чувствами, участники группы ощутили себя менее одинокими и более устойчивыми.
Мой вопрос: «Как вы думаете, можно ли из ваших переживаний, о которых мы с вами сейчас разговариваем, сделать основу для терапевтических интервенций с вашими клиентами?» поддержал терапевтов в осознавании того простого факта, что сам терапевтический контакт с теми чувствами и потребностями, которые он вызывает, способен регулировать терапевтическую работу.
На вечерней группе терапевты делились тем, насколько эффективным оказался для терапии прямой и честный разговор с клиентами о том, что они (терапевты) тоже могут быть ранены последними и испытывать боль, обиду. Почти в каждом из описываемых терапевтами случаев терапевтический альянс начал складываться. Более того, клиенты стали говорить о своей боли, обиде и страхе, которые они старались избегать и не замечать.
Таким образом, легализованная ранимость и хрупкость парадоксальным, на первый взгляд, образом сформировали большую устойчивость участников терапевтического контакта. Это позволило им сохранять стабильность не за счет сверхусилий самообмана, а благодаря доверию к контакту и чувствительности к тем феноменам, которые в нем появлялись. Оказалось, что нет эффективнее интервенции, направленной на восстановление и поддержание контакта, чем интервенции, основанные на чувствительности к нему.
Какова была основная цель ведущего на начальном этапе работы супервизорской группы в описанном случае?
1расширить арсенал подходов и методов
2повысить рефлексию субъективного опыта
3развить необходимую степень концептуализации практической деятельности
Вопрос 8
Ознакомьтесь со случаем, представленным в работе И. А. Погодина «Диалоговая гештальт-терапия: психотерапия переживанием».
Описываемый случай имел место во время проведения учебно-терапевтического интенсива. События происходили в группе терапевтов. Большая часть участников – молодые начинающие специалисты, для некоторых из них это был первый опыт более или менее длительной работы с клиентами.
С первой же супервизионной встречи терапевты жаловались на то, что оказались в жестком поле отвержения со стороны своих клиентов. Им приходилось слышать фразы вроде этих: «Мне не хочется проходить терапию у такого слабого и неопытного терапевта, как ты», «Я хотел выбрать себе другого терапевта, но остался только ты», «Чем же такой молодой и незрелый терапевт, как ты, можешь мне помочь?», «Я не верю в нашу с тобой терапию». Супервизонная группа проходила в основном в режиме жалоб терапевтов и их обсуждения того, как с этим стоит обходиться. Ни слова не звучало о том переживании, с которым сталкиваются терапевты.
Стоило немалых усилий, чтобы обратить их внимание на особенности проживания этого момента. Но, так или иначе, они удерживались в зоне чувств чрезвычайно короткое время, снова переключались на обсуждения предъявляемых сложностей.
Я спросил: «Как вам кажется, имеете ли вы право на те чувства, которые вы испытываете, сталкиваясь с отвержением?». Этот вопрос заставил их остановиться в зоне переживания и обнаружить в себе возникающее в ответ боль, страх, стыд, обиду, гнев. Обмениваясь своими чувствами, участники группы ощутили себя менее одинокими и более устойчивыми.
Мой вопрос: «Как вы думаете, можно ли из ваших переживаний, о которых мы с вами сейчас разговариваем, сделать основу для терапевтических интервенций с вашими клиентами?» поддержал терапевтов в осознавании того простого факта, что сам терапевтический контакт с теми чувствами и потребностями, которые он вызывает, способен регулировать терапевтическую работу.
На вечерней группе терапевты делились тем, насколько эффективным оказался для терапии прямой и честный разговор с клиентами о том, что они (терапевты) тоже могут быть ранены последними и испытывать боль, обиду. Почти в каждом из описываемых терапевтами случаев терапевтический альянс начал складываться. Более того, клиенты стали говорить о своей боли, обиде и страхе, которые они старались избегать и не замечать.
Таким образом, легализованная ранимость и хрупкость парадоксальным, на первый взгляд, образом сформировали большую устойчивость участников терапевтического контакта. Это позволило им сохранять стабильность не за счет сверхусилий самообмана, а благодаря доверию к контакту и чувствительности к тем феноменам, которые в нем появлялись. Оказалось, что нет эффективнее интервенции, направленной на восстановление и поддержание контакта, чем интервенции, основанные на чувствительности к нему.
Какой аспект работы супервизорской группы оказался в центре внимания ведущего в описанном случае?
1потребность участников группы
2рассмотрение терапевтических случаев
3построение отношений в группе
Вопрос 9
К параметрам, отличающим классические супервизорские группы от балинтовских групп по принципу формирования, следует отнести … (укажите 3 варианта ответа)
1географическую и организационную гетерогенность участников классических супервизорских группы
2то, что классические супервизорские группы включают минимум 3 участника и максимум 7–8 участников (оптимально 10)
3то, что классические супервизорские группы аще проводятся для сотрудников одной организации
4то, что классические супервизорские группы включают минимум 6 участников и максимум 15 участников (оптимально 10–12)
5то, что классические супервизорские группы гомогенны по типу клиентов, по уровню теоретической подготовки и опыту работы психотерапевтов
6то, что классические супервизорские группы гетерогенны по типу клиентов, уровню теоретической подготовки и опыту работы психотерапевтов
Вопрос 10Ответ открыт бесплатно
Основное отличие между классической супервизорской группой и балинтовской группой – процесс …
1обсуждения случая✓ Правильный ответ
✓ Правильный ответ
обсуждения случая
Вопрос 11
Установите последовательность фаз работы супервизорской группы второго варианта, когда участник группы работает индивидуально с супервизором:
1доклад по терапевтическому случаю одного из участников
2супервизионная сессия «в кругу»
3эмоциональная обратная связь участников группы
4обобщение супервизора
Вопрос 12
Установите последовательность 1–4 шагов работы балинтовской группы:
1выбор участниками докладчика
2доклад по терапевтическому случаю
3формулирование докладчиком вопросов к группе по своему случаю
4вопросы группы к докладчику
Вопрос 13Ответ открыт бесплатно
Наблюдаемые … участников балинтовской группы при обсуждении случая могут анализироваться достаточно глубоко и многосторонне
1реакции✓ Правильный ответ
✓ Правильный ответ
реакции
Вопрос 14
Групповая … – основная опора ведущего супервизорской группы
1динамика
Вопрос 15
Установите правильную последовательность шагов, которые предпринимает групповой супервизор при формировании группы:
1определение целей и задач группы
2сбор информации о потенциальных участниках группы (опыт и навыки работы)
3определение количественного состава участников
4отбор участников в группу
5заключение контракта
Вопрос 16
Одним из основных требований к работе участников супервизорской группы является …, которое проходит легче, если ведущий группы поделится собственными слабостями, тревогами и неуверенностью вместо того, чтобы демонстрировать полную компетентность и знание ответов на все вопросы.
1самораскрытие
Вопрос 17Ответ открыт бесплатно
… – это процесс коммуникации, в котором человек раскрывает информацию о себе кому-либо; Информация может быть описательной или оценочной, может включать в себя мысли, чувства, цели, неудачи, успехи, страхи и мечты, как и свою симпатию, антипатию, привязанность
1Самораскрытие✓ Правильный ответ
✓ Правильный ответ
Самораскрытие
Вопрос 18
Установите предпочтительную динамику изменения стиля групповой супервизии (согласно схеме стилей групповой супервизии, в порядке от квадранта A к квадранту D):
1супервизор достаточно директивно ведет группу, концентрируя внимание главным образом на групповом процессе
2супервизор играет ведущую роль, но фокус находится на содержании представляемых случаев
3группа проявляет большую ответственность и играет более ведущую роль, сохраняется фокус на содержании случаев
4группа сама фокусируется на собственном процессе
Вопрос 19
Тренинги и терапевтические группы – это психологические мероприятия, основанные на … формате работы
1групповом
Вопрос 20Ответ открыт бесплатно
Групповые форматы психологический работы отличаются от индивидуального формата тем, что позволяют увидеть участникам группы, …
1какие проблемы у них есть
2чему им надо научиться
3как они взаимодействуют со средой✓ Правильный ответ
4почему у них что-то не получается
✓ Правильный ответ
как они взаимодействуют со средой
Вопрос 21
… – это мероприятие, где можно получить необходимые навыки по какой-либо теме, т.е. тренер будет обучать правильному поведению, объяснит, как нужно действовать, и предложит попробовать теорию на практике
1Тренинг
Вопрос 22
… группа – это длительное мероприятие, на котором каждый участник имеет возможность «прожить жизнь» в ясно очерченных и безопасных пространственных и временных границах группы и исследовать как его проживание «жизни» в группе связано с его реальной жизнью
1Терапевтическая
Вопрос 23Ответ открыт бесплатно
Тренинговая форма работы отличается от работы терапевтической группы тем, что тренинг … (укажите 3 варианта ответа)
1имеет жесткую структуру: ведущий заранее знает, что именно будет происходить, количество упражнений, их длительность и т. п.✓ Правильный ответ
2имеет более глубокий формат, в нем больше возможностей для раскрытия участников, сильнее связанность между ними
3дает возможность исследовать конкретную тему и расширить осознавание своих процессов в ней
4имеет свободный формат: участникам предоставляется достаточно много свободы, чтобы могли происходить динамические процессы, формироваться отношения между участниками
5дает возможность обнаружить свои «трудные места» во взаимодействии с другими и проработать их, посмотреть по-новому на себя и других✓ Правильный ответ
6имеет неглубокий формат, приоритет в нем отдается обучению и выработке определенных навыков✓ Правильный ответ
✓ Правильный ответ
имеет жесткую структуру: ведущий заранее знает, что именно будет происходить, количество упражнений, их длительность и т. п. ; дает возможность обнаружить свои «трудные места» во взаимодействии с другими и проработать их, посмотреть по-новому на себя и других ; имеет неглубокий формат, приоритет в нем отдается обучению и выработке определенных навыков
Вопрос 24
В числе формальных признаков терапевтической группы, отличающих ее от тренинга, – …
1периодичность встреч 2 раза в месяц по 3–4 часа
2разовость мероприятия
3длительный формат: минимум 2–3 дня по 6–8 часов в день (интенсивные группы), максимум – полгода или год
4то, что ведущий терапевтической группы – тренер
5то, что ведущий терапевтической группы – психотерапевт
6продолжительность: минимум 5–6 часов, максимум 3–4 дня
Вопрос 25
…– это процесс коммуникации, в котором человек раскрывает информацию о себе кому-либо; Информация может быть описательной или оценочной, может включать в себя мысли, чувства, цели, неудачи, успехи, страхи и мечты, как и свою симпатию, антипатию, привязанность
1Самораскрытие
Вопрос 26
Тренеру на этапе прояснения ситуации при подготовке программы тренинга необходимо собрать информацию … (укажите 4 варианта ответа)
1о наличии у участников эффективных техник решения задач
2о наличии конфликтных ситуаций в коллективе
3об уровне мотивации участников
4об исходном уровне знаний, навыков и умений участников
5о продолжительности работы сотрудников
6о должностных инструкциях
Вопрос 27Ответ открыт бесплатно
Установите соответствие между областью результатов по итогу тренинга и наиболее приемлемыми методами ее формирования:
1Знания✓ Правильный ответ
2Навыки✓ Правильный ответ
3Поведенческие установки✓ Правильный ответ
4мини-лекция, просмотр видеоматериалов, групповая дискуссия, экспресс-опрос✓ Правильный ответ
5ролевая игра, моделирование, решение практических ситуаций (кейс-метод)✓ Правильный ответ
6упражнения, имитации, рассмотрение проблемной ситуации, ситуационные задачи, обмен опытом, дебаты✓ Правильный ответ
✓ Правильный ответ
Знания = мини-лекция, просмотр видеоматериалов, групповая дискуссия, экспресс-опрос ; Навыки = ролевая игра, моделирование, решение практических ситуаций (кейс-метод) ; Поведенческие установки = упражнения, имитации, рассмотрение проблемной ситуации, ситуационные задачи, обмен опытом, дебаты
Вопрос 28
… тренинга – это порядок, в котором тренер предполагает подавать информацию в процессе обучения
1План
Вопрос 29
Ознакомьтесь со случаем, представленным в работе И. А. Погодина «Диалоговая гештальт-терапия: психотерапия переживанием».
Описываемый случай имел место во время проведения учебно-терапевтического интенсива. События происходили в группе терапевтов. Большая часть участников – молодые начинающие специалисты, для некоторых из них это был первый опыт более или менее длительной работы с клиентами.
С первой же супервизионной встречи терапевты жаловались на то, что оказались в жестком поле отвержения со стороны своих клиентов. Им приходилось слышать фразы вроде этих: «Мне не хочется проходить терапию у такого слабого и неопытного терапевта, как ты», «Я хотел выбрать себе другого терапевта, но остался только ты», «Чем же такой молодой и незрелый терапевт, как ты, можешь мне помочь?», «Я не верю в нашу с тобой терапию». Супервизонная группа проходила в основном в режиме жалоб терапевтов и их обсуждения того, как с этим стоит обходиться. Ни слова не звучало о том переживании, с которым сталкиваются терапевты.
Стоило немалых усилий, чтобы обратить их внимание на особенности проживания этого момента. Но, так или иначе, они удерживались в зоне чувств чрезвычайно короткое время, снова переключались на обсуждения предъявляемых сложностей.
Я спросил: «Как вам кажется, имеете ли вы право на те чувства, которые вы испытываете, сталкиваясь с отвержением?». Этот вопрос заставил их остановиться в зоне переживания и обнаружить в себе возникающее в ответ боль, страх, стыд, обиду, гнев. Обмениваясь своими чувствами, участники группы ощутили себя менее одинокими и более устойчивыми.
Мой вопрос: «Как вы думаете, можно ли из ваших переживаний, о которых мы с вами сейчас разговариваем, сделать основу для терапевтических интервенций с вашими клиентами?» поддержал терапевтов в осознавании того простого факта, что сам терапевтический контакт с теми чувствами и потребностями, которые он вызывает, способен регулировать терапевтическую работу.
На вечерней группе терапевты делились тем, насколько эффективным оказался для терапии прямой и честный разговор с клиентами о том, что они (терапевты) тоже могут быть ранены последними и испытывать боль, обиду. Почти в каждом из описываемых терапевтами случаев терапевтический альянс начал складываться. Более того, клиенты стали говорить о своей боли, обиде и страхе, которые они старались избегать и не замечать.
Таким образом, легализованная ранимость и хрупкость парадоксальным, на первый взгляд, образом сформировали большую устойчивость участников терапевтического контакта. Это позволило им сохранять стабильность не за счет сверхусилий самообмана, а благодаря доверию к контакту и чувствительности к тем феноменам, которые в нем появлялись. Оказалось, что нет эффективнее интервенции, направленной на восстановление и поддержание контакта, чем интервенции, основанные на чувствительности к нему.
Какую функцию выполняла супервизорская группа в описываемом случае?
1Переживание проблем на начальном этапе терапевтической работы.
2Обозначение проблемной ситуации на начальном этапе терапии
3Взаимная поддержка участников, столкнувшихся с проблемной ситуацией на начальном этапе терапии
Вопрос 30Ответ открыт бесплатно
Одним из факторов, который влияет на формирование супервизорского альянса, является супервизорский …
1стиль✓ Правильный ответ
✓ Правильный ответ
стиль
Вопрос 31
К неэффективным супервизорским стилям относятся такие, как … (укажите 3 варианта ответа)
1межличностно-сензитивный
2терапевтический
3располагающий
4аморфный
5неподдерживающий
6ориентированный на решение задачи
Вопрос 32
Установите соответствие между видами эффективных супервизорских стилей и поведенческими характеристиками:
1Стиль, ориентированный на решении задачи
2Межличностно-сензитивный стиль
3Располагающий стиль
4структурированный, целенаправленный подход к супервизии
5поддерживается взаимодействие и обращается внимание на потребности в отношениях между супервизором и психотерапевтом
6помощь, дружеское поведение по отношению к супервизанту, поддержка и открытость
Вопрос 33
Определите, какие две диады лежат в основе рассмотрения супервизоского стиля с точки зрения особенностей контакта с супервизантом (укажите два варианта ответа)
Установите соответствие между видами супервизорских стилей, классифицированных по критерию проведения супервизорской сессии, и поведенческими характеристиками:
1Пасторальный стиль✓ Правильный ответ
2Контракционный стиль✓ Правильный ответ
3Стиль невмешательства✓ Правильный ответ
4Режиссерский стиль✓ Правильный ответ
5баланс между поддержкой и структурированностью посредством ориентации на потребности психотерапевта✓ Правильный ответ
6четкое выполнение условий контракта между супервизором и супервизантом с акцентом на осуществление руководства по отношению к последнему✓ Правильный ответ
7непроясненность ожиданий терапевта, малая структурированность и руководство✓ Правильный ответ
8несмотря на выстраиваемые тесные отношения между участниками процесса, основной акцент делается на фигуре супервизора✓ Правильный ответ
✓ Правильный ответ
Пасторальный стиль = баланс между поддержкой и структурированностью посредством ориентации на потребности психотерапевта ; Контракционный стиль = четкое выполнение условий контракта между супервизором и супервизантом с акцентом на осуществление руководства по отношению к последнему ; Стиль невмешательства = непроясненность ожиданий терапевта, малая структурированность и руководство ; Режиссерский стиль = несмотря на выстраиваемые тесные отношения между участниками процесса, основной акцент делается на фигуре супервизора
Вопрос 35
К числу динамических факторов, влияющих на супервизорские отношения, относятся такие как … (укажите три варианта ответа)
1опыт супервизора и супервизанта
2ролевая позиция
3супервизорский стиль
4динамика отношений
5личностные характеристики
6продолжительность супервизорского процесса
7пол, возраст, раса
Вопрос 36
Пол, возраст, раса относятся к группе … факторов, влияющих на супервизорские отношения.
1демографических
Вопрос 37Ответ открыт бесплатно
В ходе исследований были выявлены такие основные черты женщин-супервизоров, как … (укажите 4 варианта ответа)
1оказание большей поддержки✓ Правильный ответ
2сознательный выбор роли эксперта✓ Правильный ответ
3фокусирование на межличностных отношениях
4большее осознание свое влияние на супервизанта
5поощрение большей автономии✓ Правильный ответ
6слишком быстрое завершение супервизии
7большая отдача личностной обратной связи супервизантам✓ Правильный ответ
✓ Правильный ответ
оказание большей поддержки ; сознательный выбор роли эксперта ; поощрение большей автономии ; большая отдача личностной обратной связи супервизантам
Вопрос 38
По мнению психотерапевтов, особенности работы с супервизорами своего пола заключаются в том, что они … (укажите 3 варианта ответа)
1оценивают начало супервизорских отношений более позитивно
2редко подкрепляют супервизируемых в проявлении ассертивности
3отмечают закрытость отношений
4более негативно оценивают начало супервизорских отношений
5больше удовлетворены результатами супервизии
6приписывают им большее влияние
Вопрос 39
Более важной, чем специальные знания и навыки, для супервизора является способность формировать и поддерживать долговременные …
1отношения
Вопрос 40Ответ открыт бесплатно
… супервизия – это вариант ко-терапии с обсуждением наблюдаемой супервизором работы супервизируемого немедленно после окончания сессии (индивидуальной, семейной или групповой) или c прерыванием психотерапевтического сеанса и управлением событиями по мере необходимости
1Очная✓ Правильный ответ
✓ Правильный ответ
Очная
Вопрос 41
Выбор формата супервизии (индивидуальный, групповой, коллегиальный) зависит от … супервизии
1объекта
Вопрос 42
В числе условий, обязательных для супервизанта при индивидуальной супервизии, – … (укажите 2 варианта ответа)
1относиться к супервизору как к эксперту
2каждый раз готовить описание клиентского случая
3постоянное расписание встреч
4сформированный запрос на супервизию
Вопрос 43
В числе преимуществ индивидуальной супервизии – … (укажите 3 варианта ответа)
1расширение арсенала терапевтических подходов и тактик
2осознавание своих возможностей и ограничений
3профессиональная социализация
4понимание особенностей терапевтических стратегий
5обучение через опыт
6оценка прогресса клиента
Вопрос 44Ответ открыт бесплатно
… супервизия позволяет терапевтам повысить уровень эмпатии, рефлексии, естественности и конкретности, в процессе стимулируется и позитивная, и негативная обратная связь
1Коллегиальная✓ Правильный ответ
✓ Правильный ответ
Коллегиальная
Вопрос 45
… супервизии отражают концептуальную и методологическую базу супервизора, его подходы к практике психотерапии в русле избранного им направления или школы
1Модели
Вопрос 46
Установите правильную последовательность этапов процесса развития супервизируемого консультанта согласно эволюционной теории:
1центрированностьна себе
2центрированность на клиенте
3центрированность на процессе
4центрированность на процессе в контакте
Вопрос 47Ответ открыт бесплатно
Установите последовательность измерений согласно их содержанию в контексте семимерной модели супервизии:
1содержание супервизорской сессии✓ Правильный ответ
2исследование стратегий и интервенций✓ Правильный ответ
3исследование терапевтического процесса отношений✓ Правильный ответ
4исследование внутренних процессов терапевта✓ Правильный ответ
✓ Правильный ответ
содержание супервизорской сессии ; исследование стратегий и интервенций ; исследование терапевтического процесса отношений ; исследование внутренних процессов терапевта
Вопрос 48
Установите соответствие между измерением и его содержанием (задачами супервизора) согласно семимерной модели супервизии:
1Измерение 4
2Измерение 5
3Измерение 6
4Измерение 7
5изучение контпереноса психотерапевта
6изучение параллелинга
7исследование мыслей и чувств супервизора по отношению к клиенту
8фокус внимания на контекст терапии и супервизии
Вопрос 49
… модель супервизии представлена шестью уровнями супервизорских целей, которые зависят от соответствующих потребностей терапевта
1Функциональная
Вопрос 50
Ознакомьтесь с супервизионной сессией, представленной в работе И. А. Погодина «Диалоговая гештальт-терапия: психотерапия переживанием».
Одна из участниц, Ольга, выбрала в качестве терапевта другого участника, Николая. Николай попросил меня о включенной супервизии. Это означало, что он хочет иметь возможность в случае необходимости остановить сессию и попросить о профессиональной поддержке до окончания терапевтической сессии.
Ольга стала рассказывать о недавно произошедшем стрессовом событии, где она, по ее словам, нуждалась в заботе и поддержке со стороны близкого человека, с которым начала встречаться относительно недавно. Однако по ходу рассказа складывалось впечатление, что вела она себя крайне непоследовательно, одновременно прося молодого человека о помощи и сообщая ему, что справится сама.
Выглядела Ольга в момент рассказа очень печальной, все время плакала, но как будто не замечала сидящего напротив Николая. Ольга все время повторяла, что не хочет плакать и демонстрировать свою беспомощность. По ее мнению, она, беспомощная и уязвимая, никому не нужна.
Далее содержание ее рассказа сфокусировалось вокруг обиды на молодого человека за то, что «в момент, когда он особенно нужен, его никогда не бывает рядом». Казалось, Ольга «накручивает» себя этим – в процессе сессии она становилась все более отчаявшейся и агрессивной.
По ходу рассказа Ольги поведение Николая менялось довольно значительно. В начале сессии он был очень активен, расспрашивал Ольгу, интересовался деталями события и ее переживаниями. Однако с течением времени Николай становился все более молчаливым и растерянным. Содержательно это совпало с появлением отчаянных жалоб Ольги на молодого человека. В этот момент Николай попросил Ольгу остановить сессию и обратился ко мне за супервизией.
Николай сказал, что растерян, очень встревожен и не знает, что делать дальше. В нашем разговоре вскоре стало очевидно, что его растерянность связана с удержанием и попытками игнорировать актуальный процесс переживания.
Я сфокусировал внимание Николая на осознавании им его чувств в последней трети сессии. Он сказал, что отчетливо замечает желание сбежать от Ольги или хотя бы отойти немного подальше. Ответственность, которую в процессе сессии Ольга делегировала Николаю, была для него чрезмерной. Однако сообщить Ольге об этом своем желании и чувстве было для него невозможным. В этом случае, по его словам, он «чувствовал бы себя последним негодяем, бросившим несчастную и беспомощную женщину в трудной для нее ситуации».
Николай оказался зажат в чудовищные тиски необходимости быть рядом с Ольгой, уже вызывающей у него отвращение, расплачиваясь при этом чувством вины. Выбор был не из легких, и делать его предстояло именно Николаю. Я сказал, что признаю его право быть свободным и отдалиться от клиента, но выбор он должен сделать сам, поскольку ответственность за него он может нести только в одиночку. Я лишь могу находиться с ним в этот «момент истины».
Николай поблагодарил меня и вернулся в сессию с Ольгой. Она по-прежнему чувствовала себя в отчаянии и, плача, прерывисто дышала, как будто задыхаясь. Разговор их продолжался какое-то время. Затем Николай произнес: «Мне очень трудно об этом говорить, но сейчас как будто хочется немного отдалиться от тебя». В этот момент Ольга захлебнулась в рыданиях. Она сказала, что чувствует себя брошенной, испытывает чудовищную боль, которая как бы пронзает ее насквозь. В эту же секунду Николай встрепенулся, его свободное до этого тело снова напряглось. Он наклонился вперед, стал тем самым ближе к Ольге, и начал неловко оправдываться в связи со своими словами. Казалось, он снова парализован.
Так продолжалось еще некоторое время, когда Николай снова на фоне тревоги и истощения обратился за супервизией. Он начал разговор с того, что жалеет, что отверг Ольгу, поскольку это лишь нарушило контакт и никак не повлияло на его свободу. Я спросил, правда ли, что он не почувствовал себя более свободным. Он ответил, что почувствовал, но продолжалось это всего несколько секунд до начала обвинений в отвержении со стороны Ольги.
Тогда я поинтересовался, как произошло, что он так быстро утратил вновь приобретенную свободу. Николай сказал, что как только Ольга стала обвинять его и захлебываться в рыданиях, он почувствовал очень интенсивную вину, которая «отрезвила» его. Он снова «бросился спасать ее, но не знал, как это сделать». «Каково тебе быть беспомощным в своих попытках спаси Ольгу от боли и одиночества?» – поинтересовался я. Николай осознал свою растерянность, вину, злость и снова выраженное желание сбежать. Более того, он чувствовал себя уязвленным как мужчина. Так, как будто бы «он зажат в крепкие тиски в казалось бы хрупких, но на поверку очень сильных руках Ольги».
Я поддержал его и продолжил: «А есть ли у тебя возможность, не предавая себя и свое желание быть свободным в приближении/отдалении от Ольги, поддерживать ее в переживании этого непростого момента в отношениях?». Николай удивился этому вопросу и ответил, что это, по всей видимости, было бы непросто для него и для Ольги. Я согласился, сказав, что возможно, это очень рискованно и что я сочувствую ему. И добавил, что это также очень честно, особенно учитывая то, что он рассказывает о своем переживании происходящего. И в конце супервизии я снова заметил, что выбор того, как поступить в сессии, остается за ним самим.
Николай снова вернулся в сессию. В этот раз он оказался значительно более последовательным. Несмотря на довольно жесткую в своей манипуляции позицию Ольги. Николай смог оставить за собой устойчивую позицию и при этом поддержать процесс переживания Ольги их отношений.
По видимости, именно благодаря этой устойчивой позиции Ольга оказалась перед необходимостью осознать некоторые непродуктивные паттерны построения ею отношений с мужчинами вообще и со своим молодым человеком в частности. Заканчивалась эта непростая сессия довольно продуктивно на фоне появившейся в терапевтическом контакте благодарности – благодарности за честность и, как ни парадоксально, за заботу.
На основе семимерной модели супервизии, определить, какие измерения получили описания в представленном случае.
1измерение 2, измерение 3, измерение 4
2измерение 2, измерение 5, измерение 6
3измерение 1, измерение 3, измерение 4
Вопрос 51Ответ открыт бесплатно
Профессиональная деятельность специалистов помогающих профессий связана с решением … других людей
1проблем✓ Правильный ответ
✓ Правильный ответ
проблем
Вопрос 52
Целью деятельности … профессионала является изменение функционирования и жизнедеятельности человека в лучшую сторону
1помогающего
Вопрос 53
Установите соответствие между особенностями деятельности помогающих специалистов и трудностями, которые являются следствием этих особенностей:
1Работа требует личной заинтересованности специалиста, его полного погружения в деятельность
2Необходимы «жертвование» и так называемый «здоровый» мазохизм
3Основной вид деятельности помогающих специалистов – слушание
4Проявление эмпатии
5могут нарушаться эмоциональные и временные границы специалиста
6способность выдерживать дискомфорт и менять комфорт на дискомфорт
7постоянное состояние напряжения, что может привести к истощению, как эмоциональному, так и физическому
8может иметь место восприимчивость к «психической инфекции»
Вопрос 54Ответ открыт бесплатно
Результаты деятельности специалистов помогающих профессий имеют три основные особенности – в частности то, что … (укажите 3 варианта ответа)
1результаты деятельности формализованы
2нет четкого определения результатов деятельности✓ Правильный ответ
3результат неотделим от личности специалиста✓ Правильный ответ
4результат определен параметрами профессии
5результат невозможно оценить объективно✓ Правильный ответ
6результат работы описан в кодексе и правилах
✓ Правильный ответ
нет четкого определения результатов деятельности ; результат неотделим от личности специалиста ; результат невозможно оценить объективно
Вопрос 55
Инструмент работы специалиста помогающей профессии – это … самого специалиста
1личность
Вопрос 56
Понятие «супервизия» появилось в современном понимании благодаря …
1К. Юнгу
2Ф. Перлзу
3З. Фрейду
Вопрос 57Ответ открыт бесплатно
Супервизия дает возможность психологу/психотерапевту … (укажите 3 варианта ответа)
1наметить пути дальнейшей работы✓ Правильный ответ
2поделиться своими чувствами✓ Правильный ответ
3проработать свои личные проблемы
4проанализировать причины своих профессиональных затруднений✓ Правильный ответ
5получить указания от опытного коллеги
6расширить свою практику
✓ Правильный ответ
наметить пути дальнейшей работы ; поделиться своими чувствами ; проанализировать причины своих профессиональных затруднений
Вопрос 58
Основной навык супервизора – работать на основе …-модели
1мета
Вопрос 59
Для того чтобы супервизия была эффективной, должны сложиться особенные отношения между супервизором и психотерапевтом –супервизорский …
1альянс
Вопрос 60
Внутренний психический процесс психотерапевта, который «запускает» работа с клиентом, – это …
1роль «спасателя»
2активизация экспертной позиции
3активизация экспертной позиции
4психические защиты
Вопрос 61Ответ открыт бесплатно
Для обозначения тенденции супервизора, терапевта и клиента соответствовать друг другу было введено понятие …
1параллельности;;параллельность✓ Правильный ответ
✓ Правильный ответ
параллельности;;параллельность
Вопрос 62
В правилах супервизии, разработанном Британской Ассоциации Консультирования, утверждается, что «первичная цель супервизии – защитить интересы …»
1клиента
Вопрос 63
Установите соответствие между уровнем профессионального развития специалиста и целью супервизии:
1Ученик
2Младший коллега
3Коллега
4осознавание личных процессов в работе
5акцентирование внимания психотерапевта на формировании и осознании особенностей индивидуального стиля работы
6выявление зон личностного и профессионального роста психотерапевта с учетом особенностей его индивидуального стиля работы
Вопрос 64Ответ открыт бесплатно
Установите правильную последовательность действий терапевта для определения своего индивидуального терапевтического стиля:
1задуматься над вопросом об особенности своего терапевтического стиля✓ Правильный ответ
2обратить внимание на особенности своего поведения во время работы с клиентами✓ Правильный ответ
3иметь возможность наблюдать работу разных ведущих тренеров/преподавателей✓ Правильный ответ
4обозначить вопрос в качестве запроса в процессе супервизии✓ Правильный ответ
✓ Правильный ответ
задуматься над вопросом об особенности своего терапевтического стиля ; обратить внимание на особенности своего поведения во время работы с клиентами ; иметь возможность наблюдать работу разных ведущих тренеров/преподавателей ; обозначить вопрос в качестве запроса в процессе супервизии
Вопрос 65
Индивидуальный терапевтический стиль обусловлен такими двумя факторами, как … (укажите 2 варианта ответа)
1личностные особенности
2отзывы и оценки коллег
3профессиональные цели
4избранное психотерапевтическое направление
Вопрос 66
Установите соответствие между функцией супервизии и ее определением:
1Образовательная, или формирующая, функция
2Поддерживающая, или тонизирующая, функция
3Административная функция
4развитие умений, понимания и способностей супервизируемых
5научение супервизанта осознавать, как работа с клиентами влияет на него, и научить профессионально справляться с любыми реакциями
6анализ работы супервизанта на соответствие этическим и профессиональным требованиям
Вопрос 67
Поддерживающая функция супервизии активизируется в …
1любой супервизорской сессии
2сложных профессиональных случаях
3ходе профессиональной подготовки
Вопрос 68Ответ открыт бесплатно
Супервизор по отношению к супервизанту в случае нарушения последним этических профессиональных правил занимает позицию «… инстанции».
1контрольной✓ Правильный ответ
✓ Правильный ответ
контрольной
Вопрос 69
Деструктивная функция супервизии, – «супервизор реализует свои потребности» – проявляется, когда … (укажите 3 варианта ответа)
1супервизор занимает позицию критика
2супервизор лучше знает, что именно надо делать
3супервизор занимает позицию друга
4имеет место выяснение сути вопросов о том, почему имеют место проблемы, как они возникли в прошлом
5супервизор злоупотребляет своим статусом
6имеет место реализация «регрессивных потребностей»
Вопрос 70
Деструктивные функции супервизии можно предупредить за счет … (укажите 2 варианта ответа)
1выражения мнения супервизанта о происходящем в ходе сессии
2анализа запроса супервизанта до сессии
3анализа сессии супервизором
4функционального анализа супервизорской сессии
Вопрос 71Ответ открыт бесплатно
Ниже приведено описание индивидуальной супервизорской сессии с начинающим психологом-консультантом.
СВ – супервизор
ПС – психолог-консультант
Кл – клиентка
СВ: ?
ПС, запрос психолога к супервизору: Не могу справиться в работе с клиенткой, у которой конфликт с родителями.
СВ: Что, по-вашему, можно отнести к контрольным моментам нашей работы?
ПС: Я смогу не оправдывать клиентку и не обвинять родителей.
СВ: Сколько времени вы можете потратить на разбор ситуации?
ПС: Две или три сессии.
СВ: Тогда обговорим условия контракта?
СВ: Что вы считаете нужным рассказать для начала работы?
ПС: У меня есть протокол нашей беседы. Ко мне пришла на консультацию девушка, которая не может построить отношения с родителями. Говорит, что очень их любит, но в последнее время они стали относиться друг к другу как враги. Она переживает, что ее постоянно раздражают их замечания. Она сказала, что пыталась им доказать, что она уже взрослая и не надо ее так опекать, но они не понимают. Но при этом она делает ошибки, мелкие, дурацкие, но как будто подтверждает им, что она без них не справится. И она чувствует, что мама видит ее ошибки и как будто ее все время укоряет: «Я вот тебе говорила, предупреждала, а теперь сама мучайся». У меня у самой аналогичный конфликт с родителями, я встаю на сторону девушки и не понимаю, что делать дальше. Я в тупике.
Протокол:
Кл: Это, пожалуй, один из извечных конфликтов, порождающий много споров и обсуждений. Столкновение произошло довольно давно, но хорошо запомнилось. Основными сторонами конфликта являются старшее поколение в лице родителей (отца и матери) и подрастающее поколение, то есть лично я в 17 лет.
ПС, запись в протоколе: Тип конфликтной ситуации в данном случае – конфликт между личностью и группой, поскольку в данном случае оба родителя занимали активную позицию в конфликте.
КЛ: Предметом конфликта послужило желание родителей распоряжаться моим временем по своему усмотрению.
ПС, запись в протоколе: Объект конфликта – время клиентки.
Кл: Мое время по сути всегда находится в дефиците, и из-за него и возник спор. То есть дело было не в том, что я выполняю и чего не выполняю. Родителям было принципиально важно, когда я это делаю Родители хотели утвердить свои правила моего времяпровождения во всем. Их они считали верными и логичными со своей точки зрения. Для меня же мотивом являлось желание изменить сложившийся стереотип «домашнего ребенка», показать, что преуспеть абсолютно во всем вышеперечисленном невозможно Действия родителей заключались в прямом указании того, что и когда мне делать, и до определенного возраста это правильно и действенно. Со своей стороны я эти указания пытался выполнять в меру своих возможностей, но принцип «успеть все, но кое-как» мне не свойственен, поэтому на что-то времени не оставалось, а попытки объяснить ситуацию не приводили к пониманию Мать и отец в тот период очень много времени проводили на работе, поэтому не замечали, когда прихожу я и как это время трачу. Приходя вечером уставшими домой, они видели простую картину – какие-либо домашние дела не выполнены. То есть получалось, что я приношу мало пользы семье. В это время я сижу за компьютером и уверяю их, что дел по учебе все еще много. При этом им было уже абсолютно неинтересно занята ли я делом или «просиживаю штаны». Задавался логичный вопрос, что же я делала днем. О личной жизни они знали крайне мало, из чего строились предположения, что время тратится и на это
ПС, запись в протоколе: У родителей сложилось впечатление ленивого неуспевающего ребенка, и впечатление это было, скорее всего, подкреплено домыслами о том, чего они не знали.
Кл: С моей же стороны все было проще. Выполняя пожелания родителей, я проводила все больше времени уделяла учебе. Но также нельзя было забывать о друзьях, хоть каком-то отдыхе. Тут же добавилась и личная жизнь, «съедающая» кучу времени. Расставить правильно приоритеты тогда было сложно. Я пробовала объяснить ситуацию, но понимания не нашла. Лишь постоянно слышала, что я должна успевать все выполнять по учебе и что моя личная жизнь пока не имеет серьезных перспектив, а помощь родителям это «единственное, о чем мы просим». Слова в этом духе подтолкнули к более «взрослому» решению проблемы.
ПС, запись в протоколе: Описанные выше обстоятельства создали напряженною обстановку в общении, усталость и раздражительность.
Кл: Все это подтолкнуло меня к дальнейшим действиям.
Инцидент. Очередной вечер. Родители вместе поздно возвращаются домой. Я занимаюсь своими делами и не проявляю интерес к тому, что творится в другой части квартиры. Простые бытовые дела должны были лечь на чьи-то плечи, и именно мой отрешенный вид, по мнению родителей, стал последней каплей.
Конфликт разворачивался довольно стандартно. Отец и мать резко высказали свое недовольство сложившейся ситуацией, что, безусловно, меня сильно задело. Попытки доказать свою «небесполезность» встретили новую волну «враждебных» доводов о моем бездействии в их отсутствие. Они вновь говорили, каким образом я обязана тратить свое время.
Кульминацией конфликта стало затрагивание других аспектов моей жизни яростной критикой, на что мне уже в отчаянии пришлось убеждать их в непонимании. Старшим поколением вскоре было найдено простое решение – прямое управление моим временем. Высказаны прямые требования: столько-то времени за компьютером и учебой, столько по дому, точно по часам спать. Воплощать свои планы они начали естественно сразу, изъяли средства коммуникации и выключили компьютер. Вот теперь я понимаю, что я не могу с ними жить. Но и уйти из дома не могу. Как я их оставлю, ведь они меня любят. Я не знаю, что делать.
ПС, запись в протоколе: Я очень сочувствую девушке. Мне все время хотелось сказать: «А знаешь как у меня? И что я им только не говорила!». Конечно, виноваты родители, ведь они старше и опытнее, в конце концов, могут почитать литературу о конфликтах в семье и подумать над своим. Они неправы, но я не знаю, как помочь клиентке ведь мое сочувствие ей не поможет.
СВ: В каком состоянии вы находитесь сейчас?
ПС: Мне неуютно. Я понимаю, что попалась на ерунде. И ничего не могу с собой поделать.
СВ, запись в протоколе:
ПС оценивает себя, неприятное чувство усиливается присутствием
СВ, возможно
ПС думает сейчас: «А зачем пришла и надо ли было вообще приходить?»
СВ: Вы в тупике, и ваше состояние понятно. Вам комфортно в таком состоянии?
ПС: Нет. Мне плохо, тем более что я знаю, что оно помешает нашей работе.
СВ: (молчит)
ПС: (молчит)
СВ дает возможность
ПС справиться со своим состояние самой. Молчание в одну–две минуты нормальное, рабочее. Две–три минуты уже говорят о том, что
ПС внутри переживает, борется. Если молчание длится дольше, то надо особенно внимательно следить за невербальными проявлениями супервизанта. Длительность паузы будет зависеть от жесткости
СВ. Она может вообще не заговорить до конца сессии. Это крайний вариант. Как правило,
СВ все же идет на уступку, помогает
ПС преодолеть возникающий барьер молчания. Но такой посыл может быть расценен как проявление слабости и в дальнейшем использоваться
ПС как инструмент для воздействия на
СВ. Надо четко контролировать стажера и не допускать манипуляций.
СВ: Как вы сейчас себя чувствуете? Какие методы вы обычно применяете для возвращения в состояние «здесь и сейчас»?
ПС: Надо применить любые экстренные методы, чтобы прийти в состояние «здесь и сейчас». Записали цели и проверили контрольные маркеры.
Какой тип супервизии был выбран в представленном фрагменте супервизорской сессии?
1наставнический
2обучающий✓ Правильный ответ
3направляющая
✓ Правильный ответ
обучающий
Вопрос 72
Исследователи в качестве основного препятствия для формирования супервизорского альянса называют … супервизанта
1сопротивление
Вопрос 73
Защитное поведение супервизанта, называемое сопротивлением, имеет цель уменьшить …
1тревогу;;тревожность
Вопрос 74Ответ открыт бесплатно
Установите соответствие между видами сопротивления супервизии и их описанием:
1Покорность
2Отвлечение внимания
3Игра «Я плохой»
4Беспомощность
5Самозащита
6супервизант ведет себя так, как если бы супервизор имел ответы на все вопросы
7вопросы, которые уводят супервизора от навыков супервизируемого терапевта
8супервизируемый терапевт демонстрирует свою хрупкость в попытке отвлечь супервизора от своих болезненных проблем
9супервизируемый терапевт с благодарностью «поглощает» всю информацию, поступающую от супервизора
10супервизируемый терапевт обвиняет в своих неудачах и недостатках внешние факторы
✓ Правильный ответ
Покорность = супервизант ведет себя так, как если бы супервизор имел ответы на все вопросы ; Отвлечение внимания = вопросы, которые уводят супервизора от навыков супервизируемого терапевта ; Игра «Я плохой» = супервизируемый терапевт демонстрирует свою хрупкость в попытке отвлечь супервизора от своих болезненных проблем ; Беспомощность = супервизируемый терапевт с благодарностью «поглощает» всю информацию, поступающую от супервизора ; Самозащита = супервизируемый терапевт обвиняет в своих неудачах и недостатках внешние факторы
Вопрос 75
… отвечает за идентификацию сопротивления и работу с ним, должен делать это соответствующим ситуации способом
1Супервизор
Вопрос 76
Установите правильную последовательность этапов работы супервизора с сопротивлением супервизанта:
1принять факт, что сопротивление присутствует всегда
2определить уровень тревоги, полезный для работы
3обсудить с супервизатном его тревогу и вид сопротивления
4избегать ярлыков и открытых критических суждений в адрес супервизанта
5выбрать подходящую форму обратной связи
6искать ответы на вопросы о собственной эффективности
Вопрос 77
… супервизорские отношения, основанные на честности, уважении, эмпатии, очень существенно влияют на противодействие сопротивлению
1Позитивные
Вопрос 78Ответ открыт бесплатно
К зоне ответственности суперизируемого терапевта в процессе работы с супервизором относятся такие позиции, как … (укажите 2 варианта ответа)
1формулировка организационных соглашений
2прояснение взаимных ожиданий✓ Правильный ответ
3формулировка запроса на супервизию
4поддержание рабочих отношений и границ супервизии✓ Правильный ответ
5открытое выражение чувств
6определение полезного вида обратной связи
✓ Правильный ответ
прояснение взаимных ожиданий ; поддержание рабочих отношений и границ супервизии
Вопрос 79
Ключевые моменты, которые должны быть отражены в контракте между супервизором и супервизируемым, включают … (укажите 3 варианта ответа)
1основные правила
2последствия неисполнения контракта
3ожидания супервизора и супервизанта
4степень ответственности
5границы отношений
Вопрос 80
Формирование рабочего альянса начинается с обсуждения взаимных …
1требований
2запретов
3ожиданий
Вопрос 81Ответ открыт бесплатно
Когда супервизируемый говорит об одних ожиданиях от супервизии, а в действительности предполагает совсем другие, – это является одним из вариантов «супервизорской …»
1ловушки✓ Правильный ответ
✓ Правильный ответ
ловушки
Вопрос 82
… отношений между супервизором и супервизантом определяются тем, что супервизорские сессии всегда должны начинаться с исследования рабочих вопросов и заканчиваться обзором того, что супервизируемый собирается делать дальше в рамках этих вопросов
1Границы
Вопрос 83
К блокам вопросов, которые лежат в основе анализа психотерапевта своей работы с клиентом, относится … (укажите 2 варианта ответа)
1самокритика
2самонаблюдение
3самооценка
4самоконтроль
Вопрос 84
Запрос на супервизию всегда подразумевает получение определенного …
1результата
Вопрос 85Ответ открыт бесплатно
… – это ответные чувства психотерапевта по отношению к клиенту
1Контрперенос✓ Правильный ответ
✓ Правильный ответ
Контрперенос
Вопрос 86
… является причиной формирования контрпереноса у психотерапевта по отношению к клиенту
1Тревожность
2Самокритика
3Низкая самооценка
Вопрос 87
Установите соответствие между методами, применяемыми в ходе супервизии, и их описанием:
1Дебрифинг
2Описательно-образные приемы
3Работа с нарративом
4размышлять, высказывать, предполагать, обсуждать свои переживания, не испытывая при этом страха перед критикой и самораскрытием
5сформулировать метафору ситуации с клиентом, которая бы передавала суть происходящего
6обращать внимание на изложение материала супервизантом, обсуждать сбои в рассказе
Вопрос 88Ответ открыт бесплатно
Установите соответствие между способами мышления и вопросами, которые имеет смысл задавать для их активизации:
1Ассоциативное мышление
2Индуктивное мышление
3Рефлексивное мышление
4Творческое мышление
5«Какие к мысли возникают у вас в связи с результатами наблюдений за пациентом?»
6«Как вы пришли к этому выводу?», «Какие наблюдения, реакции и полученные данные были использованы вами?»
7«Что вы почувствовали, когда это произошло (с пациентом, клиентом)?», «Что вы действительно хотите сказать пациенту?», «Как вы опишите свой стиль или манеру работы с этим пациентом?»
8«Нельзя ли рассмотреть этот вопрос иначе?»
✓ Правильный ответ
Ассоциативное мышление = «Какие к мысли возникают у вас в связи с результатами наблюдений за пациентом?» ; Индуктивное мышление = «Как вы пришли к этому выводу?», «Какие наблюдения, реакции и полученные данные были использованы вами?» ; Рефлексивное мышление = «Что вы почувствовали, когда это произошло (с пациентом, клиентом)?», «Что вы действительно хотите сказать пациенту?», «Как вы опишите свой стиль или манеру работы с этим пациентом?» ; Творческое мышление = «Нельзя ли рассмотреть этот вопрос иначе?»
Вопрос 89
… вопросы – это вопросы, способствующие личностному росту психотерапевта путем стимуляции ответов, которые позволят создать новые конструктивные установки и поведение
1Рефлексивные
Вопрос 90
К вопросам, открывающим пространство, относятся … (укажите 3 варианта ответа)
1контекстуальные вопросы
2вопросы предпочтения
3вопросы о возможном будущем
4вопросы о тактике и стратегии убеждений, опыта, установок, чувств
5деконструктивные вопросы
6вопросы развития истории
Вопрос 91
Установите соответствие между типами вопроса и их смысловыми значениями в ходе супервизии:
1Вопросы предпочтения
2Вопросы развития истории
3Вопросы, связывающие прошлое, настоящее и будущее
4дают психотерапевту возможность делать выбор в свою пользу, самостоятельно принимать решение о том, как и в каком направлении необходимо двигаться дальше в работе
5помогают точнее описать сложившуюся проблемную ситуацию, а также могут помочь в создании новой истории взаимоотношения терапевта с проблемой
6подчеркивают контраст между прошлым, настоящим и будущим
Вопрос 92Ответ открыт бесплатно
Ознакомьтесь с ситуацией, представленной в работе И. А. Погодина «Диалоговая гештальт-терапия: психотерапия переживанием».
В описываемом случае терапевтом был Сергей, мужчина 36 лет, клиентом еще один участник группы. С самого начала сессии клиент стал перегружать терапевта огромным объемом информации. Сергей при этом выглядел парализованным. Он или просто улыбался, или кивал головой, или задавал вопросы, ответы на которые еще больше заводили сессию в тупик. Наконец в какой-то момент оба участника терапии почувствовали истощение. Сергей сделал паузу в работе и обратился ко мне за супервизией. В супервизии он также выглядел парализованным, чем очень обеспокоил меня. Я попросил его прислушаться хоть к тихому, но все же существующему голосу переживания. Вместо этого Сергей спросил меня: «Я очень плохо работал?». При этом выглядел он как будто смущенным, виноватым или испуганным. Пообещав, что обязательно отвечу на его вопрос, я все же настоял на том, чтобы Сергей прислушался к «голосу своего сердца». Сергей сказал о стыде и страхе, что переполняют его. Стыде, связанном с тем, что он выглядел в сессии не лучшим образом, и страхе сделать «серьезную терапевтическую ошибку». Я посочувствовал Сергею и сказал, что «должно быть трудно выжить в сессии, если озабочен только тем, чтобы не оступиться и не провалить свою работу». Немудрено, что дело дошло до истощения. Более того, самый быстрый способ провалиться заключается в том, чтобы очень стараться не провалиться. Это похоже на худший способ стать хорошей матерью – изо всех сил стараться быть ею, исключив любые свои промахи в отношении воспитания ребенка. Возникшая в этих случаях тревога просто психологически убивает либо клиента (ребенка), либо терапевта (мать). Вне зависимости от типа описанного исхода контакт клиента (ребенка) и терапевта (матери) невозможен.
Далее я попросил Сергея сосредоточиться на процессе создания как можно большего количества альтернатив, которые ему хотелось бы (именно хотелось) осуществить в терапии, если бы удалось туда вернуться. Более того, я попросил его совершенно не заботиться о терапевтической целесообразности этих интервенций, а следовать «зову живота и сердца». Причем чем более неправильным, с точки зрения гештальт-терапии, будет созданные им действия, тем лучше. По ходу этого творческого эксперимента Сергей значительно оживился, изменились также цвет его кожи, дыхание и выражение глаз. Жизнь наполнила супервизионный контакт. После этого я попросил Сергей вернуться в остановленную им для супервизии сессию и «наделать побольше терапевтических нелепостей». Витальности удалось, к облегчению жизни и клиента, и терапевта, проникнуть из супервизии в и сессию. Причем, что интересно, интервенции, которые произвел в сессии Сергей, оказались на удивление точными и глубокими.
Какой методический прием использовал супервизор в ходе работы с начинающим психотерапевтом?
1поощрение и разрешение✓ Правильный ответ
2моделирование
3сократический метод
✓ Правильный ответ
поощрение и разрешение
О материалах и доступе
Что входит в набор «Супервизия в деятельности психолога.dor_БАК_230526»?
92 вопроса с вариантами из опубликованных тестов (5). Сверьте формулировки и варианты с вашим заданием перед покупкой: разные программы могут содержать разные вопросы.
Какие ответы можно посмотреть бесплатно?
Нажмите «Показать ответы бесплатно»: после завершения индикатора откроется бесплатная часть ответов. Бесплатные ответы отмечены зелёным. При нескольких правильных вариантах отмечены все варианты из ключа ответа. Остальные ответы доступны после покупки.
Как получить полный доступ?
Стоимость — 2 499 ₽. Войдите в личный кабинет и оплатите выбранный предмет. Доступ действует 7 дней; подписки и автоматических списаний нет.
Что делать, если обнаружена ошибка?
Напишите нам и пришлите номер заказа, формулировку вопроса и подтверждение ошибки. Гарантия: 1 ошибка — вернём деньги.