Тесты СинергияАртём Хелп
Артём Help онлайнПолучить расчёт
Бесплатно оценим сроки и стоимостьОтправить задание в Telegram
Супервизия в деятельности психолога.dor_БАК_230526

Супервизия в деятельности психолога.dor_БАК_230526 — вариант 1

Просмотрите все вопросы и варианты бесплатно. Правильные ответы скрыты и открываются только после получения доступа.

21 вопрос Вариант 1 Доступ 7 дней
Содержание теста

Вопросы и варианты

Без отметок и подсказок к правильным ответам

Вопрос 1

Профессиональная деятельность специалистов помогающих профессий связана с решением … других людей

  1. проблем
Вопрос 2

Целью деятельности … профессионала является изменение функционирования и жизнедеятельности человека в лучшую сторону

  1. помогающего
Вопрос 3

Установите соответствие между особенностями деятельности помогающих специалистов и трудностями, которые являются следствием этих особенностей:

  1. Работа требует личной заинтересованности специалиста, его полного погружения в деятельность
  2. Необходимы «жертвование» и так называемый «здоровый» мазохизм
  3. Основной вид деятельности помогающих специалистов – слушание
  4. Проявление эмпатии
  5. могут нарушаться эмоциональные и временные границы специалиста
  6. способность выдерживать дискомфорт и менять комфорт на дискомфорт
  7. постоянное состояние напряжения, что может привести к истощению, как эмоциональному, так и физическому
  8. может иметь место восприимчивость к «психической инфекции»
Вопрос 4

Результаты деятельности специалистов помогающих профессий имеют три основные особенности – в частности то, что … (укажите 3 варианта ответа)

  1. результаты деятельности формализованы
  2. нет четкого определения результатов деятельности
  3. результат неотделим от личности специалиста
  4. результат определен параметрами профессии
  5. результат невозможно оценить объективно
  6. результат работы описан в кодексе и правилах
Вопрос 5

Инструмент работы специалиста помогающей профессии – это … самого специалиста

  1. личность
Вопрос 6

Понятие «супервизия» появилось в современном понимании благодаря …

  1. К. Юнгу
  2. Ф. Перлзу
  3. З. Фрейду
Вопрос 7

Супервизия дает возможность психологу/психотерапевту … (укажите 3 варианта ответа)

  1. наметить пути дальнейшей работы
  2. поделиться своими чувствами
  3. проработать свои личные проблемы
  4. проанализировать причины своих профессиональных затруднений
  5. получить указания от опытного коллеги
  6. расширить свою практику
Вопрос 8

Основной навык супервизора – работать на основе …-модели

  1. мета
Вопрос 9

Для того чтобы супервизия была эффективной, должны сложиться особенные отношения между супервизором и психотерапевтом –супервизорский …

  1. альянс
Вопрос 10

Внутренний психический процесс психотерапевта, который «запускает» работа с клиентом, – это …

  1. роль «спасателя»
  2. активизация экспертной позиции
  3. активизация экспертной позиции
  4. психические защиты
Вопрос 11

Для обозначения тенденции супервизора, терапевта и клиента соответствовать друг другу было введено понятие …

  1. параллельности;;параллельность
Вопрос 12

В правилах супервизии, разработанном Британской Ассоциации Консультирования, утверждается, что «первичная цель супервизии – защитить интересы …»

  1. клиента
Вопрос 13

Установите соответствие между уровнем профессионального развития специалиста и целью супервизии:

  1. Ученик
  2. Младший коллега
  3. Коллега
  4. осознавание личных процессов в работе
  5. акцентирование внимания психотерапевта на формировании и осознании особенностей индивидуального стиля работы
  6. выявление зон личностного и профессионального роста психотерапевта с учетом особенностей его индивидуального стиля работы
Вопрос 14

Установите правильную последовательность действий терапевта для определения своего индивидуального терапевтического стиля:

  1. задуматься над вопросом об особенности своего терапевтического стиля
  2. обратить внимание на особенности своего поведения во время работы с клиентами
  3. иметь возможность наблюдать работу разных ведущих тренеров/преподавателей
  4. обозначить вопрос в качестве запроса в процессе супервизии
Вопрос 15

Индивидуальный терапевтический стиль обусловлен такими двумя факторами, как … (укажите 2 варианта ответа)

  1. личностные особенности
  2. отзывы и оценки коллег
  3. профессиональные цели
  4. избранное психотерапевтическое направление
Вопрос 16

Установите соответствие между функцией супервизии и ее определением:

  1. Образовательная, или формирующая, функция
  2. Поддерживающая, или тонизирующая, функция
  3. Административная функция
  4. развитие умений, понимания и способностей супервизируемых
  5. научение супервизанта осознавать, как работа с клиентами влияет на него, и научить профессионально справляться с любыми реакциями
  6. анализ работы супервизанта на соответствие этическим и профессиональным требованиям
Вопрос 17

Поддерживающая функция супервизии активизируется в …

  1. любой супервизорской сессии
  2. сложных профессиональных случаях
  3. ходе профессиональной подготовки
Вопрос 18

Супервизор по отношению к супервизанту в случае нарушения последним этических профессиональных правил занимает позицию «… инстанции».

  1. контрольной
Вопрос 19

Деструктивная функция супервизии, – «супервизор реализует свои потребности» – проявляется, когда … (укажите 3 варианта ответа)

  1. супервизор занимает позицию критика
  2. супервизор лучше знает, что именно надо делать
  3. супервизор занимает позицию друга
  4. имеет место выяснение сути вопросов о том, почему имеют место проблемы, как они возникли в прошлом
  5. супервизор злоупотребляет своим статусом
  6. имеет место реализация «регрессивных потребностей»
Вопрос 20

Деструктивные функции супервизии можно предупредить за счет … (укажите 2 варианта ответа)

  1. выражения мнения супервизанта о происходящем в ходе сессии
  2. анализа запроса супервизанта до сессии
  3. анализа сессии супервизором
  4. функционального анализа супервизорской сессии
Вопрос 21

Ниже приведено описание индивидуальной супервизорской сессии с начинающим психологом-консультантом. СВ – супервизор ПС – психолог-консультант Кл – клиентка СВ: ? ПС, запрос психолога к супервизору: Не могу справиться в работе с клиенткой, у которой конфликт с родителями. СВ: Что, по-вашему, можно отнести к контрольным моментам нашей работы? ПС: Я смогу не оправдывать клиентку и не обвинять родителей. СВ: Сколько времени вы можете потратить на разбор ситуации? ПС: Две или три сессии. СВ: Тогда обговорим условия контракта? СВ: Что вы считаете нужным рассказать для начала работы? ПС: У меня есть протокол нашей беседы. Ко мне пришла на консультацию девушка, которая не может построить отношения с родителями. Говорит, что очень их любит, но в последнее время они стали относиться друг к другу как враги. Она переживает, что ее постоянно раздражают их замечания. Она сказала, что пыталась им доказать, что она уже взрослая и не надо ее так опекать, но они не понимают. Но при этом она делает ошибки, мелкие, дурацкие, но как будто подтверждает им, что она без них не справится. И она чувствует, что мама видит ее ошибки и как будто ее все время укоряет: «Я вот тебе говорила, предупреждала, а теперь сама мучайся». У меня у самой аналогичный конфликт с родителями, я встаю на сторону девушки и не понимаю, что делать дальше. Я в тупике. Протокол: Кл: Это, пожалуй, один из извечных конфликтов, порождающий много споров и обсуждений. Столкновение произошло довольно давно, но хорошо запомнилось. Основными сторонами конфликта являются старшее поколение в лице родителей (отца и матери) и подрастающее поколение, то есть лично я в 17 лет. ПС, запись в протоколе: Тип конфликтной ситуации в данном случае – конфликт между личностью и группой, поскольку в данном случае оба родителя занимали активную позицию в конфликте. КЛ: Предметом конфликта послужило желание родителей распоряжаться моим временем по своему усмотрению. ПС, запись в протоколе: Объект конфликта – время клиентки. Кл: Мое время по сути всегда находится в дефиците, и из-за него и возник спор. То есть дело было не в том, что я выполняю и чего не выполняю. Родителям было принципиально важно, когда я это делаю Родители хотели утвердить свои правила моего времяпровождения во всем. Их они считали верными и логичными со своей точки зрения. Для меня же мотивом являлось желание изменить сложившийся стереотип «домашнего ребенка», показать, что преуспеть абсолютно во всем вышеперечисленном невозможно Действия родителей заключались в прямом указании того, что и когда мне делать, и до определенного возраста это правильно и действенно. Со своей стороны я эти указания пытался выполнять в меру своих возможностей, но принцип «успеть все, но кое-как» мне не свойственен, поэтому на что-то времени не оставалось, а попытки объяснить ситуацию не приводили к пониманию Мать и отец в тот период очень много времени проводили на работе, поэтому не замечали, когда прихожу я и как это время трачу. Приходя вечером уставшими домой, они видели простую картину – какие-либо домашние дела не выполнены. То есть получалось, что я приношу мало пользы семье. В это время я сижу за компьютером и уверяю их, что дел по учебе все еще много. При этом им было уже абсолютно неинтересно занята ли я делом или «просиживаю штаны». Задавался логичный вопрос, что же я делала днем. О личной жизни они знали крайне мало, из чего строились предположения, что время тратится и на это ПС, запись в протоколе: У родителей сложилось впечатление ленивого неуспевающего ребенка, и впечатление это было, скорее всего, подкреплено домыслами о том, чего они не знали. Кл: С моей же стороны все было проще. Выполняя пожелания родителей, я проводила все больше времени уделяла учебе. Но также нельзя было забывать о друзьях, хоть каком-то отдыхе. Тут же добавилась и личная жизнь, «съедающая» кучу времени. Расставить правильно приоритеты тогда было сложно. Я пробовала объяснить ситуацию, но понимания не нашла. Лишь постоянно слышала, что я должна успевать все выполнять по учебе и что моя личная жизнь пока не имеет серьезных перспектив, а помощь родителям это «единственное, о чем мы просим». Слова в этом духе подтолкнули к более «взрослому» решению проблемы. ПС, запись в протоколе: Описанные выше обстоятельства создали напряженною обстановку в общении, усталость и раздражительность. Кл: Все это подтолкнуло меня к дальнейшим действиям. Инцидент. Очередной вечер. Родители вместе поздно возвращаются домой. Я занимаюсь своими делами и не проявляю интерес к тому, что творится в другой части квартиры. Простые бытовые дела должны были лечь на чьи-то плечи, и именно мой отрешенный вид, по мнению родителей, стал последней каплей. Конфликт разворачивался довольно стандартно. Отец и мать резко высказали свое недовольство сложившейся ситуацией, что, безусловно, меня сильно задело. Попытки доказать свою «небесполезность» встретили новую волну «враждебных» доводов о моем бездействии в их отсутствие. Они вновь говорили, каким образом я обязана тратить свое время. Кульминацией конфликта стало затрагивание других аспектов моей жизни яростной критикой, на что мне уже в отчаянии пришлось убеждать их в непонимании. Старшим поколением вскоре было найдено простое решение – прямое управление моим временем. Высказаны прямые требования: столько-то времени за компьютером и учебой, столько по дому, точно по часам спать. Воплощать свои планы они начали естественно сразу, изъяли средства коммуникации и выключили компьютер. Вот теперь я понимаю, что я не могу с ними жить. Но и уйти из дома не могу. Как я их оставлю, ведь они меня любят. Я не знаю, что делать. ПС, запись в протоколе: Я очень сочувствую девушке. Мне все время хотелось сказать: «А знаешь как у меня? И что я им только не говорила!». Конечно, виноваты родители, ведь они старше и опытнее, в конце концов, могут почитать литературу о конфликтах в семье и подумать над своим. Они неправы, но я не знаю, как помочь клиентке ведь мое сочувствие ей не поможет. СВ: В каком состоянии вы находитесь сейчас? ПС: Мне неуютно. Я понимаю, что попалась на ерунде. И ничего не могу с собой поделать. СВ, запись в протоколе: ПС оценивает себя, неприятное чувство усиливается присутствием СВ, возможно ПС думает сейчас: «А зачем пришла и надо ли было вообще приходить?» СВ: Вы в тупике, и ваше состояние понятно. Вам комфортно в таком состоянии? ПС: Нет. Мне плохо, тем более что я знаю, что оно помешает нашей работе. СВ: (молчит) ПС: (молчит) СВ дает возможность ПС справиться со своим состояние самой. Молчание в одну–две минуты нормальное, рабочее. Две–три минуты уже говорят о том, что ПС внутри переживает, борется. Если молчание длится дольше, то надо особенно внимательно следить за невербальными проявлениями супервизанта. Длительность паузы будет зависеть от жесткости СВ. Она может вообще не заговорить до конца сессии. Это крайний вариант. Как правило, СВ все же идет на уступку, помогает ПС преодолеть возникающий барьер молчания. Но такой посыл может быть расценен как проявление слабости и в дальнейшем использоваться ПС как инструмент для воздействия на СВ. Надо четко контролировать стажера и не допускать манипуляций. СВ: Как вы сейчас себя чувствуете? Какие методы вы обычно применяете для возвращения в состояние «здесь и сейчас»? ПС: Надо применить любые экстренные методы, чтобы прийти в состояние «здесь и сейчас». Записали цели и проверили контрольные маркеры. Какой тип супервизии был выбран в представленном фрагменте супервизорской сессии?

  1. наставнический
  2. обучающий
  3. направляющая