Тесты СинергияАртём Хелп
Артём Help онлайнПолучить расчёт
Бесплатно оценим сроки и стоимостьОтправить задание в Telegram
Современные технологии в обучении естественнонаучным дисциплинам.dor_МАГ_230414

Современные технологии в обучении естественнонаучным дисциплинам.dor_МАГ_230414 — вариант 7

Просмотрите все вопросы и варианты бесплатно. Правильные ответы скрыты и открываются только после получения доступа.

43 вопроса Вариант 7 Доступ 7 дней
Содержание теста

Вопросы и варианты

Без отметок и подсказок к правильным ответам

Вопрос 1

В учебной деятельности присутствуют 3 условия: мне интересно то, чему меня учат мне интересен тот, кто меня учит мне интересно, как меня учат Определите, какая мотивация к учебе может возникнуть у ребенка в случае соблюдения этих условий?

  1. Позитивная
  2. Негативная
  3. Нейтральная
Вопрос 2

Ознакомьтесь с приведенным примером игры с младшими школьниками на уроке «Окружающий мир». Игра «Лисички-сестрички». Цель: научить детей действовать сообща, слаженно, уметь выполнять совместно действия. Ход игры: педагог предлагает поиграть, дети делятся на пары. Каждая пара берет друг друга под руку, и все пары становятся в круг. Педагог выбирает любую пару и обращается к ней: – Лисички-сестрички, покажите, что умеете – Мы рыжие лисички, веселые сестрички, мы все вместе делаем – Ну так сделайте … Учитель дает задание, пара его выполняет. Затем педагог предлагает другой паре Лисичек выполнить другое задание и так далее. Задания могут быть любыми. Игра будет интереснее, если при выполнении задания Лисички будут действовать правыми (игрок, стоящий справа) и левыми (игрок, стоящий слева) руками и ногами. Например, при выполнении задания «хлопни в ладоши» игроки хлопают в ладоши свободными руками (стоящий справа – правой, стоящий слева – левой). Аналогичны действия детей при задании «топни правой». Определите вид игры с основанием классификации по игровой технологии

  1. Это предметная игра
  2. Это сюжетная игра
  3. Это ролевая игра
  4. Это деловая игра
  5. Это имитационная игра
  6. Это игра-драматизация
Вопрос 3

Ознакомьтесь с описанием примера обучающей технологии. Необходимо расположить горизонтально лист бумаги. Чем больше лист, тем лучше, минимальный рекомендуемый формат – A4. В центре листа располагается образ всей проблемы, задачи, области знания. От центра исходят толстые основные ветви с подписями – они означают главные разделы диаграммы. Основные ветви далее ветвятся на более тонкие ветви. Все ветви подписаны ключевыми словами, заставляющими вспомнить то или иное понятие. Использовать желательно печатные буквы. Лучше использовать как можно более разнообразную визуальную декорацию (форма, цвет, объем, шрифт, стрелки, значки). Важно вырабатывать свой собственный стиль в рисовании диаграмм, который позволяет вам лучше ориентироваться на диаграмме. Определите, к какой технологии относятся данные правила

  1. Данные правила относятся к технологии проблемного обучения
  2. Данные правила относятся к технологии уровней дифференциации
  3. Данные правила относятся к технологии развивающего обучения
  4. Данные правила относятся к технологии формирования ключевых компетентностей
  5. Данные правила относятся к технологии критического мышления
  6. Данные правила относятся к технологии «портфолио»
  7. Данные правила относятся к кейс-технологии
  8. Данные правила относятся к технологии педагогических мастерских
  9. Данные правила относятся к технологии интеллект-карт
  10. Данные правила относятся к игровым технологиям
Вопрос 4

Представлены этапы педагогической технологии: «Индукция», «Самоинструкция», «Социоконструкция», «Социализация», «Разрыв», «Рефлексия». Определите, к какой технологии относятся данные этапы

  1. Данные этапы относятся к технологии проблемного обучения
  2. Данные этапы относятся к технологии уровней дифференциации
  3. Данные этапы относятся к информационно-коммуникационным технологиям
  4. Данные этапы относятся к технологии развивающего обучения
  5. Данные этапы относятся к технологии формирования ключевых компетентностей
  6. Данные этапы относятся к технологии тьюторства
  7. Данные этапы относятся к технологии критического мышления
  8. Данные этапы относятся к кейс-технологии
  9. Данные этапы относятся к технологии педагогических мастерских
  10. Данные этапы относятся к технологии интеллект-карт
Вопрос 5

При проведении урока окружающего мира в начальной школе с применением кейс-технологии ученики научились различать некоторые породы собак с помощью атласа-определителя. Какие результаты применения данной образовательной технологии были достигнуты

  1. Предметные результаты
  2. Метапредметные результаты
  3. Личностные результаты
Вопрос 6

При проведении урока окружающего мира в начальной школе с применением кейс-технологии ученики осознали необходимость бережного отношения к домашним питомцам и чувствовать ответственность за них. Какие результаты применения данной образовательной технологии были достигнуты

  1. Предметные результаты
  2. Метапредметные результаты
  3. Личностные результаты
Вопрос 7

При проведении урока окружающего мира в начальной школе с применением кейс-технологии ученики усвоили основные правила ухода за собакой. Какие результаты применения данной образовательной технологии были достигнуты

  1. Предметные результаты
  2. Метапредметные результаты
  3. Личностные результаты
Вопрос 8

Ознакомьтесь с примером педагогической технологии, представленной в примере ниже. Учитель: «Здравствуйте, ребята! Чтобы узнать тему этого урока, я хочу предложить вам отгадать загадки. Выбор загадок обусловлен темой урока, и отгадки должны представлять различные виды хвойных деревьев». После того как ученики, узнали тему урока, отгадав загадки, и сформулировали его цели, учитель активизирует уже имеющиеся у них знания как о растениях, в частности, о хвойных деревьях. Учитель: «Вы знаете очень много о растениях, молодцы! А сейчас давайте вспомним все о питании и дыхании растений. Для этого нам нужно разделиться на две группы. Пока ребята из первой группы выполняют задание, другая группа посмотрит, как они его выполняют. После мы обсудим, как они справились. Затем группы поменяются ролями. Задания для групп представляют собой незаполненные схемы питания и дыхания растений». Определите, какая технология описана в данном примере

  1. Технология «Аквариум»
  2. Технология «Древо знаний»
  3. Технология «Мозговой штурм»
Вопрос 9

Педагогическая технология характеризуется следующими особенностями: в режим дня учащихся введены уроки физкультуры три раза в неделю, физкультминутки, подвижные перемены, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, цветотерапия, задачи со здоровьесберегающим содержанием. Также эту технологию можно рассматривать как совокупность тех принципов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения и воспитания. Определите, какой тип технологий описан выше

  1. Технология развития критического мышления
  2. Проектная технология
  3. Технология развивающего обучения
  4. Здоровьесберегающие технологии
  5. Игровые технологии
  6. Модульная технология
  7. Технология интегрированного обучения
  8. Педагогика сотрудничества
  9. Технологии уровневой дифференциации
  10. Групповые технологии
Вопрос 10

Учителя начальных классов обозначают понятием «проект» все, что проводится в урочной и внеурочной деятельности: подготовил стенгазету – проект, решил задачу – проект и т.д. Как можно интерпретировать подобный подход? Ответ обоснуйте

  1. Это является ошибкой. Понятие «проект» имеет конкретные характеристики, и не каждый вид деятельности следует обозначать этим словом
  2. Это является методической находкой. Таким образом учеников начальной школы готовят к более серьезной образовательной деятельности, которая ждет их в старших классах
  3. Это является проявлением креативности учителя. Такая терминология подстегивает детей работать более серьезно и с полной отдачей
Вопрос 11

Какие таблицы осуществляют сопоставление или противопоставление материала?

  1. разъяснительные
  2. сравнительные
  3. обобщающие
  4. тематические
Вопрос 12

Согласно одной из классификаций, проекты делятся на непосредственные и скрытые. По какому основанию происходит это деление

  1. Доминирующая деятельность
  2. Предметно-содержательная область
  3. Характер координации проекта
  4. Характер контактов
  5. Количество участников проекта
  6. Продолжительность проекта
Вопрос 13

При использовании технологии «Аквариум» на уроке окружающего мира по теме «Хвойные деревья» необходимо составить технологическую карту.

  1. делятся на две группы
  2. осознают цель
  3. выполняют задание
  4. представляют результаты выполненного задания
  5. проводят анализ работы
  6. Мотивационный этап
  7. Организационный этап
  8. Деятельностный этап
  9. Итоговый этап
Вопрос 14

Одной из задач технологии развития критического мышления является поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова. Задачей какого этапа технологии развития критического мышления является описанная выше задача

  1. Это – задача этапа вызова
  2. Это – задача этапа осмысления
  3. Это – задача этапа рефлексии
Вопрос 15

Одной из задач технологии развития критического мышления является выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация. Задачей какого этапа технологии развития критического мышления является описанная выше задача

  1. Это – задача этапа вызова
  2. Это – задача этапа осмысления
  3. Это – задача этапа рефлексии
Вопрос 16

Одной из задач технологии развития критического мышления является целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями друг с другом и преподавателем. Задачей какого этапа технологии развития критического мышления является описанная выше задача

  1. Это – задача этапа вызова
  2. Это – задача этапа осмысления
  3. Это – задача этапа рефлексии
Вопрос 17

Согласно правилам приема «Синквейн» в технологии развития критического мышления на одной из строк располагается синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета. На какой строке он находится

  1. На 1 строке
  2. На 2 строке
  3. На 3 строке
  4. На 4 строке
  5. На 5 строке
Вопрос 18

Детям предлагается к просмотру видеоролик без звука. После первого просмотра дети должны пояснить увиденное. При повторном просмотре ученики озвучивают процесс, который видят на экране. Суть какого приема описана выше

  1. Прием «Немое кино»
  2. Групповая дискуссия
  3. Прием «Инсерт»
  4. Прием «Корзина идей»
Вопрос 19

Какой сценарий описывает необходимые мультимедиа приложения для работы с ЭОР?

  1. педагогический сценарий
  2. программный сценарий
  3. технологический сценарий
Вопрос 20

Что такое юзабилити программной системы?

  1. характеристика доступности
  2. характеристики защищенности
  3. характеристика открытости
  4. характеристика удобства работы
Вопрос 21

Какие таблицы облегчают понимание изучаемого материала, способствуют его систематизации, сознательному усвоению и запоминанию?

  1. разъяснительные
  2. сравнительные
  3. обобщающие
  4. тематические
Вопрос 22

К какому типу выходных сведений ЭОР относится информация о требованиях к компьютеру и видеосистеме для работы с ЭОР?

  1. подзаголовочные данные
  2. выходные данные
  3. минимальные системные требования
  4. аннотация
Вопрос 23

Как называется способ представления изображения в компьютере, при котором изображение делится на элементы (pixels), которые определяют размер картинки?

  1. растровый
  2. векторный
  3. кодовый
  4. кастровый
Вопрос 24

Ознакомьтесь с признаками педагогической технологии: наличие модели социально-экономической системы, состояние которой рассматривается в некоторый дискретный момент времени; коллективная выработка решений; многоальтернативность решений; принципиальное отсутствие единственного решения; единая цель при выработке решений; наличие системы группового оценивания деятельности; наличие управляемого эмоционального напряжения обучаемых. Признаки какой технологии были перечислены выше

  1. Технология развития критического мышления
  2. Проектная технология
  3. Технология развивающего обучения
  4. Игровая технология
  5. Модульная технология
  6. Технология мастерских
  7. Кейс-технология
  8. Технология интегрированного обучения
  9. Педагогика сотрудничества
  10. Технология уровневой дифференциации
Вопрос 25

Ознакомьтесь с описанием одного из этапов организации занятия с использованием кейс-технологии (КТ). Основная задача этого этапа: формирование мотивации к совместной деятельности, проявление инициатив участников обсуждения. На этом этапе возможны следующие варианты работы: текст КТ может быть роздан учащимся до занятия для самостоятельного изучения и подготовки ответов на вопросы. В начале занятия проявляется знание учащимися материала КТ и заинтересованность в обсуждении. Выделяется основная проблема, лежащая в основе КТ, которая соотносится с соответствующим разделом курса. К какому этапу организации занятия с использованием кейс-технологии относится данное описание

  1. К этапу погружения в совместную деятельность
  2. К этапу организации совместной деятельности
  3. К этапу анализа и рефлексии совместной деятельности
Вопрос 26

Ознакомьтесь с описанием одного из этапов организации занятия с использованием кейс-технологии. Основная задача этого этапа – организация деятельности по решению проблемы. Деятельность может быть организована в малых группах или индивидуально, учащиеся распределяются по временным малым группам для коллективной подготовки ответов на вопросы в течение определенного преподавателем времени. В каждой малой группе (независимо от других групп) идет сопоставление индивидуальных ответов, их доработка, выработка единой позиции, которая оформляется для презентации. В каждой группе выбирается или назначается «спикер», который будет представлять решение. Если кейс грамотно составлен, то решения групп не должны совпадать. Спикеры представляют решение группы и отвечают на вопросы (выступления должны содержать анализ ситуации; оценивается как содержательная сторона решения, так и техника презентации, и эффективность использования технических средств). Педагог организует и направляет общую дискуссию. К какому этапу организации занятия с использованием кейс-технологии относится данное описание

  1. К этапу погружения в совместную деятельность
  2. К этапу организации совместной деятельности
  3. К этапу анализа и рефлексии совместной деятельности
Вопрос 27

Ознакомьтесь с описанием одного из этапов организации занятия с использованием кейс-технологии (КТ). Основная задача этого этапа – проявить образовательные и учебные результаты работы с кейсом. Кроме того, на этом этапе анализируется эффективность организации занятия, проявляются проблемы организации совместной деятельности, ставятся задачи для дальнейшей работы. Действия педагога могут быть следующими: педагог завершает дискуссию, анализируя процесс обсуждения КТ и работы всех групп, рассказывает и комментирует действительное развитие событий, подводит итоги. К какому этапу организации занятия с использованием кейс-технологии относится данное описание

  1. К этапу погружения в совместную деятельность
  2. К этапу организации совместной деятельности
  3. К этапу анализа и рефлексии совместной деятельности
Вопрос 28

Что такое педагогический контроль?

  1. Комплексная характеристика метода исследования, включающая сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, и какова ее действенность, практическая полезность
  2. Специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе
  3. Это система научно-обоснованной проверки результатов образования учащихся. В более узком смысле контроль означает выявление, измерение, оценку знаний, умений и навыков
Вопрос 29

Как называется участие пользователя в процессе воспроизведения ЭОР?

  1. гиперактивность
  2. транзитивность
  3. интерактивность
  4. вовлеченность
Вопрос 30

На какие категории делятся мультимедиа технологии по способу представления?

  1. активные и пассивные
  2. интерактивные и проактивные
  3. линейные и нелинейные
  4. статические и динамические
Вопрос 31

Как называется тип мультимедиа технологий, который позволяет пользователю влиять на вывод информации?

  1. транзитивные
  2. когнитивные
  3. линейные
  4. нелинейные
Вопрос 32

Какая длительность рекомендуется для видеолекции?

  1. не менее 20 минут
  2. не более 20 минут
  3. не менее 40 минут
  4. не более 60 минут
Вопрос 33

Ознакомьтесь с характеристиками одной из частей кейса. Описание ситуации, информация, позволяющая понять окружение, в котором развивается ситуация, с указанием источника получения данных: наличие реально существующей ситуации; название компании, продукции, ее особенности; имена и должности главных персонажей; описание состояния педагогической теории и практики. К какой части кейса относится данное описание

  1. Сюжетная часть
  2. Информационная часть
  3. Методическая часть
Вопрос 34

Ознакомьтесь с содержанием одной из функций игровых технологий: игры позволяют детям усваивать культуру представителей разных национальностей, общечеловеческие ценности, т.к. «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональные, общечеловечные». Отражением какой функции является данное описание

  1. Функция социализации
  2. Функция межнациональной коммуникации
  3. Функция самореализации
  4. Коммуникативная функция
  5. Диагностическая функция
  6. Терапевтическая функция
  7. Функция коррекции
  8. Развлекательная функция
Вопрос 35

Ученик 11 класса средней общеобразовательной школы Юрков Роман планирует создать курс на платформе STEPIK «Организация исследовательской работы школьников в 9 классе». Он определил цель, задачи, проблему будущего курса. Учителя подтвердили заинтересованность в будущем продукте и выразили готовность оценить его после выполнения. Роман самостоятельно проделал масштабную и трудоемкую работу. Он сам выступил с инициативой разработки этого курса и действовал по готовой, разработанной им схеме

  1. На Всероссийскую научно-практическую конференцию старшеклассников «Молодые исследователи» в 2022 году принимают только исследовательские работы. Сможет ли Роман принять в ней участие
  2. Да, Роман погрузился в мир исследований: самостоятельно выбрал тему, определил цель, задачи, проблему своей работы, после чего приступил к реализации своей задумки
  3. Нет, Роман подготовил хорошую проектную работу. Результат этой работы – курс на платформе STEPIK «Организация исследовательской работы школьников в 9 классе». К исследовательским работам предъявляются другие критерии
  4. Да, курс «Организация исследовательской работы школьников в 9 классе» подробно рассказывает об основах организации исследовательских работ. Роман хорошо разобрался в данной теме, а потому сможет выступить на конференции
Вопрос 36

Ознакомьтесь с содержанием одной из функций игровых технологий: возможность внесения позитивных изменений и дополнений в личностные показатели ребенка. В играх этот процесс происходит естественно и мягко. Отражением какой функции является данное описание

  1. Функция социализации
  2. Функция межнациональной коммуникации
  3. Функция самореализации
  4. Коммуникативная функция
  5. Диагностическая функция
  6. Терапевтическая функция
  7. Функция коррекции
  8. Развлекательная функция
Вопрос 37

Ознакомьтесь с примером одного из видов игр: «Загадки» – цель: развитие логического мышления; «Викторины» – цель: повторение, закрепление, обобщение знаний; «Почемучка» – цель: проверка знаний; «Графический диктант» – цель: проверка знаний; «Озвучь картинку» – цель: развитие воображения, закрепление знания звуков в природе. Какой вид игр представлен в данном примере

  1. Дидактическая игра
  2. Ролевая игра
  3. Игра – упражнение
  4. Игра – путешествие
Вопрос 38

Ознакомьтесь с описанием игры: учащиеся участвуют в ней, приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причем результат усвоения знаний будет тем лучше, чем четче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но и в самом содержании материала. Какой будет игра, описанная в данном примере

  1. Обучающей
  2. Контролирующей
  3. Обобщающей
Вопрос 39

Ознакомьтесь с описанием игры: дидактическая цель игры состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Для участия в ней каждому ученику необходима определенная подготовка. Какой будет игра, описанная в данном примере

  1. Обучающей
  2. Контролирующей
  3. Обобщающей
Вопрос 40

Римский историк Кай Плиний Старший (23 – 79 гг.н.э.) пересказал легенду о жемчужинах Клеопатры. Египетская царица устроила пир в честь римского полководца Марка Антония. А надо сказать, что среди сокровищ сказочно богатой Клеопатры больше всего славились серьги с огромными грушевидными жемчужинами, массу которых историки оценивали в 40,2г. Желая поразить римского гостя, Клеопатра растворила одну из жемчужин в кубке с вином и выпила это вино за здоровье Антония. Ученик 9 класса услышав эту легенду решил проверить достоверность с точки зрения химического процесса растворения. При обсуждении методов исследования ученик остановился на следующих: теоретический: анализ литературных источников, изучение и обобщение, анализ и синтез; эмпирический: наблюдение, счет, измерение, сравнение. Верно ли ученик определил методы исследования? Используя предложенные методы исследования возможно раскрыть тему полностью

  1. Да, ученик верно определил методы исследования. В этой работе достаточно использовать методы эмпирического и теоретического уровня. В данном исследовательском проекте школьника возможно проверить достоверность легенды с точки зрения химического процесса растворения на основе теоретических знаний по химии
  2. Нет, ученик неверно определил методы исследования. В этой работе недостаточно использовать методы эмпирического и теоретического уровня. В данном исследовательском проекте школьника невозможно проверить достоверность легенды с точки зрения химического процесса растворения на основе теоретических знаний химии
  3. Нет, ученик неверно определил методы исследования. В этой работе необходимо использовать методы экспериментально-теоретического уровня. Без проведения эксперимента в исследовательском проекте школьника невозможно проверить достоверность легенды с точки зрения химического процесса растворения
Вопрос 41

Ученик 11 класса завершая индивидуальную проектно-исследовательскую работу «Демографические процессы в Российской федерации и их влияние на обеспечение национальной безопасности» в описании практической значимости работы указал следующее: 1.Практическая значимость исследования состоит в том, что сформулированные выводы помогают увидеть проблемы демографических процессов. 2.Полученные результаты исследования могут быть использованы для разработки целостной Стратегии влияния демографических процессов на обеспечение национальной безопасности. 3.Результаты исследования могут найти применение в учебном процессе в рамках курсов политологии, философии, социологии, других наук. Все ли высказывания раскрывают практическую значимость работы? Что можно скорректировать? Есть ли необходимость дополнить описание практической значимости

  1. Да, все высказывания раскрывают практическую значимость проекта. Предложение 2 требует корректировки. Так как разработка Стратегии на уровне Российской Федерации требует опыта работы в данном направлении. Третье высказывание необходимо дополнить. Результаты практической части исследования используются для изучения и внедрения их в практическую деятельность. Поэтому автору необходимо описать практические действия, дать рекомендации к использованию этих инструментов в определенной сфере
  2. Нет, сформулированные выводы в первом предложении необходимо отнести к теоретической значимости работы. Необходимости в корректировке второго и третьего предложения нет. Описание практической значимости достаточно. Ученик указал, где можно применить результаты практической части исследования. Описывать практические действия, давать подробные рекомендации к использованию этих инструментов в определенной сфере не обязательно
  3. Нет, первое высказывание раскрывает теоретическую значимость работы. Предложение 2 требует корректировки. Так как разработка Стратегии на уровне Российской Федерации требует опыта работы в данном направлении. Третье высказывание необходимо дополнить. Результаты практической части исследования используются для изучения и внедрения их в практическую деятельность. Поэтому автору необходимо описать практические действия, дать рекомендации к использованию этих инструментов в определенной сфере
Вопрос 42

Один школьник хотел написать работу в области права и связать её с творчеством Ф.М. Достоевского. Тему сформулировал самостоятельно- «Насколько глубоки были изменения в обществе в результате судебной реформы 1864». Работу планировал выполнять, анализируя произведения Достоевского. Преподаватель увидел, что работа не только не претендовала на новизну, но и вызывала вопросы с точки зрения методологии. В каком случае педагог смог помочь ученику

  1. После обсуждения темы с преподавателями ученик перестал фокусироваться просто на чтении и анализе конкретного произведения, но остался в рамках совмещения творчества Достоевского и правовых вопросов. Итоговая тема его работы: «Современная интерпретация романа Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание" с точки зрения права»; а ключевой вопрос: «"Раскольников" в наши дни - кто он? »
  2. После обсуждения темы с преподавателями ученик сфокусировался на изучении правовых вопросов 1984 года. Итоговая тема его работы: «Насколько глубоки были изменения в обществе в результате судебной реформы 1864»; а ключевой вопрос: «Какое отражение нашла судебная реформа в романе?»
  3. После обсуждения темы с преподавателями ученик остался в рамках творчества Достоевского. Работу планировал выполнять, анализируя судебную реформу 1864 года. Итоговая тема его работы: «Насколько глубоки были изменения в обществе в результате судебной реформы 1864»; а ключевой вопрос: «"Раскольников" в наши дни - кто он? »
Вопрос 43

В марте на очередной конференции Ученического-научно-исследовательского общества группа учащихся 9-А класса представила исследовательскую работу по химии, которую они готовили в течение 8-9 класса под руководством учителя химии и специалиста Санкт-Петербургского Государственного Химико-фармацевтического Университета. Руководители поставили учащимся задачу —исследовать влияние микроорганизмов на флору кишечника человека. Ученики честно и корректно выполнили поставленную задачу, получили статистически достоверные результаты… Работа была оформлена в соответствии с правилами оформления исследования: цели, задачи, гипотеза и т.д., Работа имела высокие отзывы кафедры вуза. Но во время доклада на конференции авторы получили невысокую оценку. Один из членов жюри задал вопросы: а зачем вы это делали, какая практическая польза от вашей работы, где внедрены результаты, какой общественный резонанс она имела? Как вы планируете свою работу над индивидуальным проектом в старшей школе? Учащимся было предложено … Контекст ситуации Федеральный государственный стандарт основного общего и среднего общего образования вводит в обязательную образовательную деятельность учащихся основной и старшей школы понятие индивидуальный проект или учебное исследование. Проектная деятельность является одной из форм организации учебного процесса и внеурочной деятельности, направлена на повышение качества образования, демократизации стиля общения педагогов и учащихся. Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной). Определите, какое разрешение сложившейся ситуации будет конструктивным с точки зрения реализации идей ФГОС об индивидуальном проекте старшеклассника

  1. Школьникам было предложено продолжить работу над данной темой в рамках индивидуального проекта в старшей школе. Рекомендовано отразить в работе практическую ценность исследования, общие выводы, публикации информации о полученном продукте и его апробации
  2. Школьникам было предложено ознакомиться с положением проводимой конференции. Привести свою работу в соответствии с требованиями. Подготовить план индивидуального проекта для 10-11 класса. Рекомендовано отразить в работе теоретическую ценность исследования, общие выводы, создать список планируемых публикации информации о полученном продукте и его апробации
  3. Школьника предложили возможные продукты проектной деятельности для завершения проекта в 10-11 классе. Рекомендовано отразить в работе практическую ценность исследования, общие выводы, публикации информации о полученном продукте и его апробации