Тесты СинергияАртём Хелп
Артём Help онлайнПолучить расчёт
Бесплатно оценим сроки и стоимостьОтправить задание в Telegram
Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды.dor_МАГ

Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды.dor_МАГ — вариант 8

Просмотрите все вопросы и варианты бесплатно. Правильные ответы скрыты и открываются только после получения доступа.

101 вопрос Вариант 8 Доступ 7 дней
Содержание теста

Вопросы и варианты

Без отметок и подсказок к правильным ответам

Вопрос 1

Говоря о том, какое место в социальной среде занимает образовательная среда, можно утверждать, что она является … социальной среды

  1. частью мегасистемы
  2. частью микросистемы
  3. частью мезосистемы
  4. одновременно частью мегасистемы, мезосистемы и микросистемы
Вопрос 2

В числе основных функций образовательной среды – …

  1. обучающая функция
  2. корректирующая функция
  3. воспитательная функция
  4. творческая функция
  5. социально-правовая функция
  6. развивающая функция
  7. управленческая функция
Вопрос 3

Чешский психолог Б. Краус, анализируя семейную среду, выделяет в ней такие сферы, как …

  1. эмоциональная персональная среда
  2. социально-культурная среда
  3. технико-гигиеническая среда, социально-экономическая и демографическая среда
  4. творческая среда
  5. коммуникативная среда
  6. среда воспитательных и школьных учреждений
  7. среда трудового коллектива
Вопрос 4

В теорию поля, разработанную Куртом Левиным, включены такие основные понятия, как «…».

  1. человек
  2. психологическая среда
  3. физический мир
  4. педагогическая среда
  5. коммуникативная среда
Вопрос 5

Особенности субъектов образовательной среды относятся к … компоненту структуры образовательной среды школы

  1. пространственно-семантическому
  2. содержательно-методическому
  3. коммуникационно-организационному
  4. управленческому
Вопрос 6

Символическое пространство школы относится к … компоненту структуры образовательной среды школы

  1. пространственно-семантическому
  2. содержательно-методическому
  3. коммуникационно-организационному
  4. управленческому
Вопрос 7

Структурно-содержательная характеристика образовательной среды, которая характеризует степень координации деятельности всех ее субъектов, – это …

  1. широта
  2. интенсивность
  3. осознаваемость
  4. устойчивость
  5. эмоциональность
  6. обобщенность
  7. доминантность
  8. когерентность
  9. социальная активность
  10. мобильность
Вопрос 8

Структурно-содержательная характеристика образовательной среды, которая характеризует значимость локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса и показывает иерархическое положение конкретной среды по отношению к другим источникам влияния на личность, – это …

  1. широта
  2. интенсивность
  3. осознаваемость
  4. устойчивость
  5. эмоциональность
  6. обобщенность
  7. доминантность
  8. когерентность
  9. социальная активность
  10. мобильность
Вопрос 9

Тип образовательной среды … воспитывает личность с высокой самооценкой, активно осваивающую и преобразующую окружающий мир, открытую и свободную

  1. «Карьерный»
  2. «Догматический»
  3. «Идейный»
  4. «Безмятежный»
Вопрос 10

Тип образовательной среды … формирует конкурентоспособность, упорство, деятельный прагматизм, равнодушие к другим

  1. «Карьерный»
  2. «Догматический»
  3. «Идейный»
  4. «Безмятежный»
Вопрос 11

… модель – это одна из основных моделей безопасной и комфортной образовательной среды, разработанная В.И. Слободчиковым, где образовательная среда представляет собой не данность совокупности влияний и условий, а динамическое образование, являющееся системным продуктом взаимодействия образовательного пространства, управления образованием, места образования и самого учащегося

  1. Эколого-личностная
  2. Коммуникативно-ориентированная
  3. Антрополого-психологическая
  4. Психодидактическая
Вопрос 12

… модель – это одна из основных моделей безопасной и комфортной образовательной среды, где подчеркивается все возрастающая в современных условиях роль дифференциации и индивидуализации образования, однако понимают эту роль несколько иначе, чем это традиционно было принято

  1. Эколого-личностная
  2. Коммуникативно-ориентированная
  3. Антрополого-психологическая
  4. Психодидактическая
Вопрос 13

Под стратегией … понимаются основанные на осознаваемых усилиях конкретные действия для регуляции субъектом эмоционального и интеллектуального напряжения с целью оптимальной психологической адаптации к внешним обстоятельствам

  1. совладания
  2. приобщения
  3. коррекции
  4. сопротивления
Вопрос 14

Установите соответствие между видами угроз на уровне образовательной среды и примерами угроз каждого вида:

  1. негативное отношение к образовательной среде ее участников
  2. нарушение спокойствия и порядка в образовательном учреждении
  3. чрезвычайные ситуации в социальной сфере
  4. чрезвычайные ситуации в технической сфере
  5. трудности в общении участников среды
  6. криминализация общественных отношений
  7. Внутренние угрозы
  8. Внешние угрозы
Вопрос 15

Социальная среда - это ...

  1. окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования
  2. целенаправленное обучение и воспитание, которые формируют психические особенности человека
  3. система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении совокупность объектов, явлений и факторов окружающей (природной и искусственной) среды, определяющая условия жизнедеятельности человека.
Вопрос 16

Образовательная среда - это ...

  1. окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования
  2. целенаправленное обучение и воспитание, которые формируют психические особенности человека
  3. система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении совокупность объектов, явлений и факторов окружающей (природной и искусственной) среды, определяющая условия жизнедеятельности человека.
Вопрос 17

Психологически безопасное общение включает …

  1. нарушение общепринятых норм участниками общения
  2. диалогическая направленность участников общения
  3. манипуляция участников общения
  4. уход от контакта участников общения
Вопрос 18

Последовательная неспособность педагога, родителя или лица, осуществляющего уход, обеспечить ребенку необходимую поддержку, внимание и привязанность, называется ...

  1. психологическим насилием
  2. психологическим пренебрежением обязанностями
  3. психологическим жестоким обращением
  4. психологическим давлением
Вопрос 19

Соотнесите понятия и их определения:

  1. Сопротивляемость
  2. Безопасность
  3. Риск
  4. Ответ человека на неблагоприятные, разрушительные социальные воздействия, и способность человека сохранять, защищать целостность своей личности, и способность преодолевать трудности как внутреннего, так и внешнего характера.
  5. состояние защищенности жизненно важных интересов личности общества и государства от внутренних и внешних угроз
  6. понятие, характеризующее вероятность негативных последствий и предполагающее, что определенный процент индивидов в группе с определенным фактором риска имеет меньшие шансы для нормальной адаптации и успешного развития
Вопрос 20

Совместное с ребенком определение его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих сохранить человеческое достоинство и достичь позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни, называется ...

  1. педагогической поддержкой
  2. совместной деятельностью
  3. условиями самореализации
Вопрос 21

Феномен психологической безопасности в отечественной психологической науке рассматривается на уровне общества, в контексте проблемы национальной безопасности, как часть социальной безопасности – это …

  1. уровень макросоциальный
  2. уровень мезосоциальный
  3. уровень микросоциальный
Вопрос 22

В психологическом отношении развивающее образование должно обеспечивать формирование и у ученика, и у педагога способности быть ... своего развития, как компонента системы «ученик (и)– учитель».

  1. объектом
  2. субъектом
  3. творцом
  4. экспертом
Вопрос 23

. ... понимает под психологической безопасностью состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников.

  1. А.Н. Лутошкин
  2. И. А. Баева
  3. Л.М. Митина
  4. Л.В. Куликов
Вопрос 24

Реализация личностного потенциала, связанная с активностью личности, ее целеполаганием и уровнем притязаний, развитием субъектности, в создании продукта самостоятельной деятельности, называется ...

  1. самореализацией личности
  2. совместной деятельностью
  3. психологическим сопровождением
  4. психологической помощью
Вопрос 25

В числе признаков и черт психосоциальной (социально-психологической) дезадаптации – …

  1. повышенная тревожность
  2. влюбчивость
  3. фобии
  4. доброта
  5. неадекватное проявление самооценки
  6. легкомысленность
  7. целеустремленность
Вопрос 26

В числе категорий детей, в большей степени подверженных дезадаптации, – …

  1. дети, которые серьезно увлекаются спортом
  2. дети школьного возраста, не посещающие школу
  3. подростки, которые совершили противоправные действия
  4. дети, которые серьезно увлекаются творчеством (музыка, живопись, танцы и т.д.)
  5. дети из полных семей с традиционным воспитанием
  6. социальные сироты
  7. дети – перфекционисты
Вопрос 27

Психическое насилие – это …

  1. постоянное или периодическое неисполнение родителями или лицами, их заменяющими, своих обязанностей по удовлетворению потребностей ребенка в развитии и заботе, пище и крове, медицинской помощи и безопасности
  2. умышленное причинение человеку телесных повреждений, а также любе иное использование физической силы (причинение боли, лишение свободы, понуждение к употреблению психоактивных веществ и др.)
  3. периодическое или постоянное воздействие родителей или других взрослых на психику ребенка, приводящее к формированию у ребенка патологических черт характера и нарушению психического развития
  4. действия, нацеленные на управление социальной средой ребенка или подростка, наносящие ущерб социальному статусу жертвы и ее взаимоотношениям с другими людьми
Вопрос 28

В числе наиболее часто встречающихся последствий психического насилия над детьми – …

  1. трудности в общении со сверстниками
  2. низкая самооценка и повышенная тревожность
  3. трудности в планировании карьеры
  4. сложности при занятиях спортом
  5. неумение устанавливать доверительные, эмоционально теплые отношения с другими людьми
  6. формирование сильного независимого характера
  7. повышенная влюбчивость
Вопрос 29

Такой вид проявления психологического насилия, как …, предполагает действия, нацеленные на управление социальной средой другого человека, разрушительные отношения посредством целенаправленных манипулятивных и деструктивных действий, наносящих ущерб социальному статусу жертвы и ее взаимоотношениям с другими людьми

  1. косвенное психологическое насилие
  2. прямое психологическое насилие
  3. моббинг
  4. вербальное (словесное) психологическое насилие
Вопрос 30

Такой вид проявления психологического насилия, как …, представляет собой групповую травлю и преследование, которое может проявляться в форме присваивания другому человеку обидной клички, придирок, насмешек, толканий, высмеивания, клеветы, распространения слухов, критики, объявления бойкота, дезинформации и др.

  1. косвенное психологическое насилие
  2. прямое психологическое насилие
  3. моббинг
  4. вербальное (словесное) психологическое насилие
Вопрос 31

Такой вид проявления психологического насилия, как …, представляет собой метод контролирования другого человека с применением ненормативной лексики, грубых и оскорбительных слов

  1. патриархальная модель семьи
  2. косвенное психологическое насилие
  3. прямое психологическое насилие
  4. моббинг
  5. вербальное (словесное) психологическое насилие
Вопрос 32

В числе основных социальных факторов, влияющих на проявление насилия и агрессивного поведения у детей и подростков – …

  1. бесцельное времяпровождение, отсутствие увлекательной коллективной деятельности и позитивной цели, сниженная учебная мотивация
  2. неадекватная заниженная или завышенная самооценка, высокая импульсивность и тревожность, отсутствие навыков эффективного общения
  3. культ конкуренции и насилия в обществе, негативное влияние средств массовой информации, высокая дифференциация уровня жизни людей, отклоняющееся поведение родителей, низкий социально-экономический статус семьи
  4. повышенная замкнутость и интровертированность ребенка или подростка
Вопрос 33

В российских школах реализуется система профилактики насилия, в частности, в настоящее время прежде всего рекомендуются и поощряются такие формы работы, как …

  1. мероприятия, направленные на сплочение детей, просмотр видеоматериалов и фильмов
  2. проведение классных собраний с привлечением специалистов по работе с трудными подростками, с целью публичного осуждения наиболее агрессивных учащихся и проведения с ними работы с участием всех учащихся классного коллектива
  3. организация публичных наказаний наиболее агрессивных учащихся – в виде длительного стояния на уроке и др.
  4. лишение наиболее агрессивных учащихся походов с классом на культурно- массовые мероприятия
  5. сказкотерапия, игротерапия
  6. проведение тренингов по профилактике конфликтов
Вопрос 34

Когда школьный психолог проводит индивидуальную профилактическую работу с подростками, он при этом может реализовывать определенные стратегии – например, …

  1. оказать эмоциональную поддержку подростку
  2. критиковать родителей подростка и показывать их неправоту в воспитании подростка
  3. становиться другом подростку
  4. помочь осмыслить болезненный опыт взаимодействия с окружающими людьми – одноклассниками, ребятами со двора, учителями и т.д. и научить грамотно взаимодействовать с агрессорами
  5. искать причины поведения агрессоров с целью последующей нейтрализации этих причин
  6. критиковать действия классного руководителя по отношению к подростку
Вопрос 35

Такая эффективная форма профилактики насилия в молодежной среде, как «социальный театр», родилась в …

  1. Москве
  2. Перми
  3. Санкт-Петербурге
  4. Воронеже
Вопрос 36

Удовлетворенность основными характеристиками процесса взаимодействия всех участников образовательной среды проявляется в переживаниях …

  1. эмоционально-положительного отношения со стороны одноклассников
  2. удовлетворенности своей учебной деятельностью и соответствующих им поведенческих проявлениях
  3. субъективного благополучия, эмоционально-положительного отношения со стороны учителя
  4. тревоги
Вопрос 37

К наиболее существенным критериям психического здоровья следует отнести …

  1. осознание и чувство непрерывности, постоянства и идентичности своего физического и психического «Я»
  2. повышенную влюбчивость
  3. способность самоуправления поведением в соответствии с социальными нормами, правилами, законами
  4. креативность
  5. соответствие психических реакций (адекватность) силе и частоте средовых воздействий, социальным обстоятельствам и ситуациям
  6. быструю возбудимость в ответ на раздражители различного плана
  7. склонность к интенсивной глубокой мыслительной деятельности
Вопрос 38

К проявлениям благоприятной психологической среды на уроке, свидетельствующим о благоприятном межличностном взаимодействии, можно отнести …

  1. либеральный стиль руководства со стороны учителя
  2. инструктивность (ученикам в начале урока сообщают не только тему, но и порядок ее изучения, что приводит к снижению уровня тревожности перед видами определенной деятельности, которая предстоит)
  3. сопереживание, искреннее сочувствие (неудачи учащихся на уроке должны сопровождаться искренним сопереживанием одноклассников)
  4. наличие рейтинга достижений учащихся в классе
  5. взаимное уважение (учениками должны быть усвоены нормы уважительного отношения ко всем, поддержание слабых, помощь новичкам)
  6. применение, прежде всего, традиционных технологий обучения и воспитания
  7. хорошее техническое оснащение учебных кабинетов
Вопрос 39

Создание ситуации успеха на уроке – это …

  1. словесное подтверждение решения задач, удовлетворение результатом
  2. выражение заинтересованности в мнении и идеях других, обращение к ученикам с уточняющими вопросами
  3. целенаправленная деятельность, сочетающая в себе условия, при которых создается возможность достижения значительных результатов в процессе взаимодействия всех участников образовательного процесса
  4. словесное выражение оптимистичного настроя к процессу взаимодействия с учениками
Вопрос 40

Соотнесите форму манипуляции сознанием в сети Интернет и ее характеристику:

  1. Секстинг
  2. Флейминг
  3. Харассмент
  4. Киберсталкинг
  5. рассылка сообщений сексуального характера, призванных вызвать негативные эмоции
  6. бурный обмен эмоциональными репликами оскорбительного характера
  7. домогательство, целенаправленное и продолжительное воздействие на жертву повторяющимися сообщениями
  8. преследование виртуального пользователя, осуществление противозаконных действий и атака манипулятивными сообщениями, способными вызвать тревогу, стыд, страх
Вопрос 41

Отечественные ученые выделяют такие внутренние факторы, способствующие вовлечению молодежи в деструктивные интернет-сообщества, как …

  1. культ насилия, навязываемый средствами массовой информации (СМИ) и медиакультурой, как способ преодоления любых проблем
  2. отсутствие позитивных смысложизненных ориентиров и ценностей в реальной жизни
  3. высокий уровень психологической неустойчивости молодежи
  4. намеренное навязывание с помощью манипулятивных психотехник сценариев для разрушения личности
  5. склонность к саморазрушению и агрессии под влиянием легитимации насилия в культуре
  6. вовлечение молодежи в преступную деятельность
  7. отсутствие возможностей для позитивного саморазвития
Вопрос 42

Отечественные ученые выделяют такие внешние факторы, способствующие вовлечению молодежи в деструктивные интернет-сообщества, как …

  1. отсутствие возможностей для позитивного саморазвития
  2. отсутствие позитивных жизненных ориентиров и ценностей в реальной жизни
  3. социальная напряженность в учебных заведениях, семьях, на улицах
  4. намеренное навязывание с помощью манипулятивных психотехник сценариев для разрушения личности
  5. склонность к саморазрушению и агрессии под влиянием легитимации насилия в культуре
  6. вовлечение молодежи в преступную деятельность
  7. высокий уровень психологической неустойчивости молодежи
Вопрос 43

Установите соответствие ступеней обучения методам и формам профилактических мероприятий, направленных на безопасное использование интернет-ресурсов для учащихся различных возрастных групп, которые можно применять на данной ступени обучения:

  1. В начальной школе
  2. В средней школе
  3. В старшей школе
  4. В колледже
  5. использование сказок, игры
  6. беседы со школьниками по вопросам интернет-безопасности, угроз сети Интернет; ролевые игры, диспуты, тренинги
  7. выпуск стенгазет; участие в акциях; выступление перед учащимися других ступеней обучения; участие в конкурсах, посвященных угрозам сети Интернет и др.
  8. привлечение к социальным проектам; привлечение к участию в волонтерской деятельности по профилактике угроз сети Интернет; привлечение к работе с интернет-зависимыми школьниками
Вопрос 44

В числе основных этических норм виртуального общения – …

  1. необходимость сдерживать эмоции и страсти (нельзя опускаться до брани и ругательств, даже если собеседник сознательно провоцирует вас на это)
  2. необходимость относиться с уважением не только к своей, но и к чужой приватности
  3. запрет на публикацию информации из приватных писем без согласия их отправителей (нельзя проникать в чужие почтовые ящики и в компьютеры)
  4. обмен позитивными эмоциями с пользователями сети
Вопрос 45

Методические рекомендации для учащихся и их родителей по обеспечению информационной безопасности при работе в виртуальной среде должны содержать определенные сведения – в частности, …

  1. характеристику интернет-угроз и их последствий
  2. рекомендации по обеспечению безопасности в сети Интернет
  3. рекомендации по преодолению зависимости от сетевых и компьютерных игр
  4. рекомендации по проведению с ребенком внеурочных активностей
Вопрос 46

Соотнесите уровни проектирования образовательной среды и их характеристики (по И.А. Колесниковой):

  1. Концептуальный уровень
  2. Содержательный уровень
  3. Технологический уровень
  4. Процессуальный уровень
  5. ориентирован на создание концепции объекта или на его прогностическое модельное представление
  6. предполагает непосредственное получение продукта со свойствами, соответствующими диапазону его возможного использования и функционального назначения
  7. позволяет дать алгоритмическое описание способа действий в заданном контексте
  8. переводит проектную деятельность в реальный процесс, где необходим продукт, готовый к практическому применению
Вопрос 47

Соотнесите принципы проектирования образовательной среды и их характеристики:

  1. Принцип пошаговости
  2. Принцип нормирования
  3. Принцип обратной связи
  4. Принцип продуктивности
  5. предполагает постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий, а от него – к программе деятельности и ее реализации, причем каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего
  6. требует обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных с различными формами организации мыслительной деятельности
  7. напоминает о необходимости после осуществления каждой проектной процедуры получать информацию о ее результативности и соответствующим образом корректировать действия
  8. подчеркивает прагматичность проектной деятельности, обязательность ее ориентации на получение результата, имеющего прикладную значимость
Вопрос 48

В числе основных организационно-методических условий реализации психотехнологий для создания психологически безопасной образовательной среды – …

  1. соотнесение программы сопровождения с проблемами возрастного и профессионального развития ее участников
  2. отработка в программах сопровождения психологических умений авторитарного общения
  3. проведение в завершение обучения совместных имитационно-ролевых и деловых игр, результатом которых должна быть разработка совместного договора о правилах и условиях поддержания психологически безопасной образовательной среды
  4. проведение программы сопровождения один раз в год
Вопрос 49

В качестве психотехнологии для старшеклассников в образовательных организациях используется семинар-тренинг «Планирование жизненного пути и карьеры». В нем последовательно решаются различные задачи развития личности. Вот список задач тренинга: 1. Научить каждого ученика видеть то, как он тратит свое время в настоящем. 2. Научить каждого ученика определять, насколько он удовлетворен собой и своим образом жизни. 3. Дать возможность каждому ученику ставить самостоятельные цели и оценивать свои действия с точки зрения соответствия своим желаниям. 4. Помочь каждому ученику расширить диапазон своих возможностей. 5. Помочь ученику узнать себя – свои сильные и слабые стороны. Расположите эти задачи в порядке их реализации на тренинге.

  1. Эти задачи реализуются на тренинге в следующем порядке: 5, 2, 4, 1, 3.
  2. Эти задачи реализуются на тренинге в следующем порядке: 1, 3, 2, 4, 5.
  3. Эти задачи реализуются на тренинге в следующем порядке: 5, 4, 2, 1, 3.
Вопрос 50

В числе основных условий предотвращения ситуаций психологического насилия в образовательной среде – …

  1. повышение социально-психологической компетентности участников образовательной среды по вопросам психологической безопасности в ходе проведения семинаров, групповых дискуссий и др.
  2. данные о показателях психического здоровья участников не учитываются
  3. совместное обсуждение и выработка правил безопасного взаимодействия всеми участниками образовательной среды
  4. повышение уровня эмоциональной напряженности
Вопрос 51

К основным формам психолого-педагогической профилактической работы в процессе создания психологически безопасной образовательной среды школы следует отнести …

  1. организацию в образовательном учреждении благоприятной социальной среды
  2. информирование об угрозах безопасности образовательной среды
  3. активное социальное (положительное и отрицательное) воздействие на учащихся
  4. усиление роли негативных последствий от угроз в образовательной среде
Вопрос 52

В числе основных задач психологической помощи, которые решаются в процессе психологической реабилитации – …

  1. нормализация психического состояния
  2. восстановление нарушенных психических функций
  3. гармонизация Я-образа со сложившейся социально-личностной ситуацией
  4. оказание помощи в установлении деструктивных отно¬шений с референтными личностями и группами
Вопрос 53

В числе основных способов активизации личностных ресурсов в процессе организации психолого-педагогической профилактической работы – …

  1. использование различных видов деятельности для творческого самовыражения
  2. участие в группах личностного роста
  3. участие в тренинговых группах по повышению коммуникативности
  4. усиление требований к участникам образовательного процесса
Вопрос 54

Использование социально-психологического тренинга с целью обучения жизненно важным навыкам имеет определенные преимущества – в частности, …

  1. группа рассматривается как мини-модель социума
  2. отсутствие групповой динамики, что способствует ее стабильности
  3. возможность научения и приобретения новых умений, навыков
  4. отсутствие возможности получения эмоциональной поддержки и принятия со стороны других участников группы, имеющих схожие проблемы
  5. закрепление ролевых стереотипов участникам тренинга
Вопрос 55

В ряду особенностей педагогического коллектива – …

  1. монофункциональность педагогической профессии
  2. высокая степень самоуправляемости
  3. наличие временных рамок выполнения различных видов педагогического труда
  4. индивидуальный характер труда
Вопрос 56

Социально-культурные факторы, влияющие на психическое здоровье, в частности на возникновение невротических реакций сотрудников, обусловлены …

  1. дисгармонией во взаимоотношениях в коллективе, частыми конфликтами, ссорами, высоким уровнем конкурентности и незащищенностью сотрудников
  2. неудовлетворенностью жилищно-бытовыми условиями, невозможностью разнообразно проводить досуг, невозможностью получать качественную медицинскую помощь, неудовлетворенностью материальным обеспечением в целом
  3. ускорением темпа современной жизни, дефицитом времени, недостаточными условиями для снятия эмоционального напряжения и для расслабления
  4. неспособностью личности эффективно противостоять синдрому эмоционального сгорания, каждодневным стрессам
Вопрос 57

Психологическое воздействие оказывает существенное влияние на определенные сферы психики отдельного человека, групп людей и общественного сознания в целом, в частности, на …

  1. потребностно-мотивационную (знания, убеждения, ценностные ориентации, влечения, желания)
  2. интеллектуально-познавательную (ощущения, восприятия, представления, воображение, память и мышление)
  3. коммуникативно-поведенческую (характер и особенности общения, взаимодействия, взаимоотношений, межличностного восприятия)
  4. личностно-деятельностную (поведение в труде, коллективе)
  5. интеллектуально-поведенческую (знания, особенности общения, взаимодействия, восприятия)
Вопрос 58

Согласно основным правилам формирования убеждений, …

  1. логика убеждения должна быть доступной интеллекту объекта воздействия
  2. убеждающая информация должна выглядеть максимально правдоподобной
  3. сообщаемые факты и общие положения не должны вызывать эмоциональную реакцию объекта воздействия
  4. информация должна содержать только конкретные факты, без обобщенных положений
Вопрос 59

В условиях дистанционного обучения педагог-психолог не может осуществлять такой вид психологического консультирования, как …

  1. индивидуальное плановое и экстренное телефонное консультирование (родителей и детей из «группы риска»; детей из семей, находящихся в режиме временной изоляции, имеющих заболевших коронавирусом членов семьи)
  2. прямое и отсроченное индивидуальное онлайн-консультирование по скайпу, на форумах и др.
  3. групповое консультирование в группах родителей и обучающихся в мессенджерах и социальных сетях «ВКонтакте», «Одноклассники», «Инстаграм» и т.д.
  4. психологическое консультирование родителей, направленное на предотвращение суицидального поведения у подростков
Вопрос 60

Педагог-психолог при коррекции обучающихся в условиях дистанционного обучения эффективно использует такие средства и формы работы, как …

  1. тренажеры по развитию познавательных процессов, например Викиум (wikium.ru), развивающие компьютерные игры детского портала «Солнышко» (www.solnet.ee)
  2. активные социально – психологические тренинги
  3. расслабляющие, стимулирующие, развивающие компьютерные психологические программы (например, для снятия физического напряжения и оптимизации умственной деятельности или для снятия стресса с помощью интегратора движения глаз)
  4. материалы методической поддержки организации дистанционного образования обучающихся
Вопрос 61

Педагог-психолог в условиях дистанционной работы не может использовать определенные средства и формы профилактической работы с обучающимися и их родителями (или их законными представителями) – в частности, …

  1. использовать материалы сайтов по профилактике употребления психоактивных веществ (ПАВ) (сайт Федеральной службы по контролю за оборотом наркотиков РФ; «Трудные дети» подраздел «Нет наркотикам!»; информационно-публицистический ресурс «Нет наркотикам!» и др.)
  2. использовать материалы сайтов по профилактике стрессовых состояний на итоговой аттестации, психологической поддержки выпускников (официальный информационный портал единого государственного экзамена, «Сдать ЕГЭ просто!» и т.д.)
  3. информировать родителей (их законных представителей) и обучающихся о чате доверия для подростков (мырядом.онлайн и т.д.)
  4. разбирать конкретные случаи, выявленные в учебном учреждении, употребления психоактивных веществ и т.д.
Вопрос 62

При определении исходного уровня профессиональной компетентности учителя при включении его в процесс повышения квалификации несущественными являются такие параметры, как …

  1. самостоятельность учителя в поиске и оценке психологической информации, способствующей успешному решению профессиональных педагогических задач
  2. готовность к восприятию и осмыслению новых психологических знаний и принятию психологической практики как средства совершенствования деятельности
  3. возможность перестраивания индивидуальных моделей взаимодействия с учащимися с опорой на психологические знания и закономерности
  4. темперамент учителя и его характерологические характеристики
Вопрос 63

К основным затруднениям для учителей в реализации психологически компетентного профессионального поведения следует отнести …

  1. психологическую готовность к развитию
  2. недостаточный уровень психологической подготовки, которая носит скорее теоретический характер и не позволяет педагогу самостоятельно встроить психологическую информацию в собственную педагогическую практику
  3. высокий уровень эмпатии
  4. наличие профессиональных деформаций как следствие низкого уровня аутопсихологической компетентности
  5. повышенная креативность
  6. высокий уровень гибкости
  7. затруднение в формировании индивидуальной системы психологически конструктивных методов педагогического взаимодействия
Вопрос 64

Разрешение проблемных ситуаций в процессе повышения квалификации способствует активному развитию психологической компетентности учителей. В качестве наиболее конструктивного зарекомендовал себя алгоритм работы, включающий в себя следующие этапы работы с учителями в процессе повышения квалификации: 1. Полученный банк данных анализируется и систематизируется, на этом основании выделяются наборы типичных ситуаций различных классов. 2. На основе разобранных ситуаций из банков данных формируется дидактический сборник педагогических ситуаций для использования на последующих занятиях активного обучения. 3. Учителям предлагается описать наиболее яркие ситуации из их индивидуального опыта, которые вызывали затруднения, или те проблемные ситуации, педагогическая целесообразность решения которых до сих пор вызывает сомнения. Все ситуации формируют банк данных группы. 4. Наборы типичных ситуаций из банка данных подвергаются методической обработке группой экспертов, в которую входят компетентные психологи и педагоги, а также независимые эксперты (учащиеся, родители, руководители образования). Расположите эти задачи по порядку их реализации в тренинге.

  1. Порядок задач при их реализации в тренинге – 1, 2, 4, 3.
  2. Порядок задач при их реализации в тренинге – 3, 1, 4, 2.
  3. Порядок задач при их реализации в тренинге – 2, 4, 3, 1.
  4. Порядок задач при их реализации в тренинге – 4, 3, 2, 1.
Вопрос 65

Под новым качеством современного образования понимается соответствие …

  1. целей и результатов общего образования современным социальным требованиям
  2. содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся
  3. условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья учащихся и обеспечения их психологического комфорта
  4. условий образовательной деятельности требованиям большого и малого бизнеса
Вопрос 66

Система образования, являясь важнейшим элементом общественной жизни и государственного устройства, должна быть направлена на решение таких стратегических задач, как …

  1. обеспечение социальной стабильности, развития институтов гражданского общества
  2. сохранение социально-культурной целостности и этнонациональной идентичности российского общества
  3. обеспечение потребности рынка труда в квалифицированных кадрах
  4. сохранение культурных ценностей
Вопрос 67

Соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся проявляется через …

  1. повышение доступности содержания образования на основе вариативности и применения современных образовательных технологий
  2. создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний учащихся в интересующих их образовательных областях
  3. повышение уровня востребованности обществом результатов школьного образования во внешкольной и послешкольной деятельности учащихся
  4. сокращение содержания образования с целью предотвращения его перегруженности
Вопрос 68

О необходимости развития социального партнерства говорится в программных документах развития образования в Российской Федерации, в частности в …

  1. «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»
  2. «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
  3. «Национальной доктрине развития образования на период до 2025 года»
  4. Законе РФ «Об образовании»
Вопрос 69

В числе основных признаков, которые характеризуют социальное партнерство в системе образования – …

  1. партнерство внутри системы образования между социальными группами данной профессиональной общности
  2. партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями иных сфер общественного воспроизводства
  3. партнерство между учителями и учащимися
  4. партнерство, которое инициирует система образования как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества.
Вопрос 70

В состав образовательного кластера в процессе организации социального партнерства могут включаться …

  1. учреждения культуры
  2. учреждения культуры и бизнес-структуры
  3. учреждения культуры и учреждения образования, вузы
  4. представители бизнес - структур
Вопрос 71

В числе стратегий сетевой формы взаимодействия между организациями, которые применяются в отечественной образовательной практике – …

  1. только стратегии «Горизонталь» и «Вертикаль»
  2. только стратегии «Горизонталь и «Синтез»
  3. стратегии «Горизонталь», «Вертикаль» и «Синтез»
Вопрос 72

Установите последовательность этапов алгоритма проектирования модели сетевого взаимодействия на основе кооперации:

  1. подготовка набора соглашений, договоров, положений о проведении сетевых работ участниками сетевого взаимодействия, чтобы обеспечить реализацию сетевого взаимодействия по нескольким направлениям
  2. подготовка бюджета, сетевого графика и расписания пакета сетевых образовательных услуг, которая осуществляется группой педагогов, реализующих данный пакет образовательных услуг
  3. подготовка пакета сетевых образовательных услуг
  4. формирование групп обучающихся с утвержденными и согласованными между участниками сетевого взаимодействия индивидуальными учебными планами
  5. формирование участников сетевого взаимодействия
Вопрос 73

В числе основных функций социально безопасной образовательной среды – …

  1. адаптивная функция
  2. формирующая функция
  3. образовательная функция
  4. интеллектуальная
Вопрос 74

В числе основных характеристик социально безопасной образовательной среды – …

  1. удовлетворение основных потребностей личности в получении качественных образовательных услуг
  2. предотвращение угроз для устойчивого продуктивного развития личности
  3. организация насыщенной образовательной среды, стимулирующей индивидуально -личностное развитие участников образовательного процесса
  4. организация креативной среды, развивающей творчество участников
Вопрос 75

Вставьте пропущенные слова в ниже представленном высказывании В современном обществе (1)__ может выступать как субъект культуры при определенных условиях, а именно: является транслятором культуры и ценностей в обществе, то есть проявляет себя как активный (2)__ воспитания «социального характера», присущего большинству представителей данной культуры; создает (3)__ для творческой активности педагогов и учащихся, которые могут становиться сотворцами культуры; рождает особую (4)__ культуру, содержащую духовные и интеллектуальные ценности, накопленные на протяжении человеческой истории, служащие основой развития детей и молодежи. Проанализируйте приведенный текст. Какие слова, обозначенные номерами в скобках, пропущены в тексте?

  1. 1 – образовательное учреждение, 2 – субъект, 3 – условия, 4 – педагогическую
  2. 1 – образовательный процесс, 2 – объект, 3 – предпосылки, 4 – коммуникативную
  3. 1 – педагог, 2 – субъект, 3 – требования, 4 – коммуникативную
Вопрос 76

Учитель: «А теперь, чтобы вы лучше запомнили, какими бывают обстоятельства, составим таблицу». Из класса раздалось недовольное нытье: «Ну зачем?», «Давайте не будем», «Мы и так запомним». Учитель (озадаченно помолчав): «Ну, хорошо, таблицу мы делать не будем, сделаем только памятку». Опять недовольные выкрики из класса: «Зачем?» «Давайте, лучше таблицу!» и т. д. Учитель: «Ну уж нет, не захотели таблицу, будем делать памятку, сразу нужно было думать». Охарактеризуйте деятельность учителя.

  1. Уступка желаниям ребят оправдана и может улучшить качество обучения и отношение учеников к своему учителю.
  2. Планируя работу на уроке, учитель должен изначально решать, какой вид задания лучше подойдет для закрепления материала. И если уж он отступает от запланированного, то это решение должно быть мотивировано не страхом, что ученикам не понравится урок и учитель.
  3. Такое отношение учителя к желаниям ребят говорит об его уважении мнения обучающихся и желании стимулировать их мотивацию при изучении предмета.
Вопрос 77

В самом начале занятия или уже после того, как вы провели несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы как педагог сможете нас чему-то научить». Каковы ваши действия?

  1. Не буду обращать внимание на высказывание данного ученика. Это его личное мнение.
  2. Узнаю у ученика, почему он так думает, и поговорю с ним на эту тему.
  3. Вызову родителей и поставлю оценку «неудовлетворительно» за поведение.
Вопрос 78

Уважаемый учитель с большим опытом работы входит в класс и видит на доске карикатуру на себя. Она выразительная, смешная, точная. Класс молча ждет реакции учителя. Учитель с интересом рассматривает карикатуру и говорит: «Поскольку нарисовано очень хорошо, мне жаль это стирать. Пусть художник сначала перенесет это на бумагу. Я хвалю талантливого карикатуриста». Оцените действия учителя.

  1. В этой ситуации учитель просто не захотел конфликта и сделал вид, что его не задела данная карикатура.
  2. В этой ситуации учитель похвалил карикатуру, которая была сделана учеником, тем самым хотел показать, что он не обращает внимания на те вещи, которые делают дети, так как они еще достаточно малы.
  3. В этой ситуации учитель продемонстрировал свою зрелость. Он не воспринял эту язвительную карикатуру как свою личную обиду. На положительном примере дети учатся в дальнейшем реагировать на жизненные ситуации, учатся уважать других людей, их труд и старание.
Вопрос 79

На уроке по баскетболу проходят соревнования. В мальчика, который не попал в кольцо, вследствие чего команда проиграла, начинают кидать мячом и смеяться. Каковы должны быть действия учителя?

  1. Это соревновательный момент, ребята сами разберутся. Учителю не следует вмешиваться.
  2. Учителю нужно подойти к мальчику и защитить его, а всем, кто кидал в него мячом, написать замечание в дневник.
  3. Учителю нужно выяснить, почему произошла такая ситуация: или мальчик плохо играет, или у него реальный конфликт с коллективом. В зависимости от результата необходимо провести беседы с классом и данным учеником.
Вопрос 80

Выделяют четыре критерия психологической безопасности образовательной среды: - защищенность от (1)__ насилия во взаимодействии для всех участников образовательного среды, убежденность в том, что пребывание в такой образовательной среде безопасно; - отношение к образовательной среде как важной, значимой; желание (2)__, ориентироваться в своей деятельности и поведении на коллективные цели, мнения и ценности; - уровень удовлетворенности основными характеристиками процесса взаимодействия участников образовательных отношений; удовлетворенность основных (3)__в личностно-доверительном общении; - эффективность деятельности (4)__ в системе образования. Проанализируйте приведенный текст. Какие слова, обозначенные номерами в скобках, пропущены в тексте?

  1. 1 – психологического, 2 – принадлежать к ее участникам, 3 – потребностей, 4 – службы сопровождения
  2. 1 – физического, 2 – контролировать ее участников, 3 – мотивов, 4 – администрации
  3. 1 – физического, 2 – воздействовать на ее участников, 3 – желаний, 4 – психологической службы
Вопрос 81

Учитель, зайдя в класс, увидел, как один из учеников исправляет оценки в журнале. Учитель вызвал в школу родителей ученика. Но когда родители пришли и выслушали претензии педагога, они сказали, что их сын не мог совершить такого поступка, а учитель говорит неправду или прикрывает другого ученика. Какую психологическую защиту применили родители?

  1. Проекция – механизм психологической защиты, в результате действия которого все мысли, чувства, мотивы, черты характера и т.д. человек приписывает кому-либо или чему-либо.
  2. Отрицание – механизм психологической защиты, проявляющийся в отказе признавать существование нежелательной информации.
  3. Диссоциация – механизм психологической защиты, проявляющийся в восприятии ситуации со стороны, то есть «мы здесь ни при чем, ищите проблему в других».
Вопрос 82

Прозвенел звонок на первый урок в 8-м классе. Прошло минут 5–10. Учитель вел подготовку учащихся к восприятию нового материала. Вдруг слышится стук в дверь, заходит один из «трудных» подростков и начинает проситься в класс, попутно смеша учащихся смешными кривляньями. Начало урока было сорвано, учебный настрой ушел. Как следует поступить учителю?

  1. Очень строго отчитать ученика, затем пустить его в класс и в знак наказания не разрешать ему сразу садиться за парту, а какое-то время отстоять за своим рабочим местом. Предупредить ученика, что в следующий раз при опоздании на урок в класс он зайдет только после согласия директора школы.
  2. Не акцентируя внимание на опоздании и кривлянии, спокойно сказать, чтобы ученик скорее садился на место, т.к. сегодня очень интересная тема и было бы жаль, если он пропустит самое интересное (можно также спросить о том, что он знает по данному вопросу).
  3. С юмором сказать опоздавшему ученику, что хорошо, что его сейчас не видит его мать. Она бы наверно очень расстроилась, что вырастила клоуна и непунктуального человека, который даже вовремя прийти на урок не сможет.
Вопрос 83

Классный руководитель 8 «Б» класса стала замечать, что мальчик Вова часто стал появляться с синяками, стал рассеян, молчалив, старается не поднимать глаза. Все это стало плохо отражаться на его учебе. Классный руководитель оставил Вову после уроков для доверительной беседы. Вова сказал, что у него все хорошо, а синяки – это от того, что он часто стал спотыкаться на улице и падать. Какова должна быть реакция учителя на описанную ситуацию?

  1. Такой ответ мальчика должен успокоить учителя. Теперь учитель со спокойной совестью может решить, что сделал все, что мог. А если бы у Вовы были бы действительно проблемы, он бы в этом признался, и тогда учитель обязательно бы помог мальчику.
  2. Учитель поговорил бы с разными учениками из класса и в доверительной беседе выяснил бы причины такого состояния Вовы. Если бы имел место буллинг, то учитель постарался бы провести классный час с демонстрацией, например, фильма «Чучело», с последующей беседой о том, как бывает больно людям, которых травят, о том, что каждый сам творит свою судьбу, а наши сегодняшние дела формируют наше будущее, которое будет ответом на наше поведение сейчас.
  3. Учитель на такой ответ Вовы мог бы сказать, что он – будущий мужчина и должен учиться постоять за себя. Для этого надо тренироваться, уметь дать отпор, давать сдачи, а не быть «мальчиком для битья», иначе так и будет всю жизнь мямлей и слабаком.
Вопрос 84

Классный руководитель 8-го класса «В» стала замечать, что одна ученица стала выглядеть подавленной, испуганной, старается лишний раз не общаться ни с кем и не поднимать глаз. При этом раньше эта девочка была достаточно общительной. В разговоре с ней классный руководитель поняла, что проблемы идут из семьи – не так давно у девочки появился отчим. Сама девочка на свои семейные проблемы никогда не жаловалась. Как следует поступить классному руководителю?

  1. Следует поговорить с девочкой, постараться выяснить подробности ее жизни в семье и как она изменилась после появления в ней отчима. Постараться узнать, были ли случаи физического, психологического, сексуального насилия. Если да, то принимать дальнейшие меры.
  2. Следует поговорить с девочкой, попытаться узнать, что ее беспокоит. После беседы с девочкой обязательно встретиться с ее матерью, провести беседу с ней. Если девочка признается в каких-либо формах насилия, то осведомить мать и постараться понять, на чьей она стороне и будет ли соблюдать интересы своего ребенка. Исходя из сложившейся ситуации педагогу следует передать информацию в комиссию о делах несовершеннолетних и т.д.
  3. Следует направить девочку к школьному психологу на беседу. Если беседа не выявит проблему – не стоит вмешиваться. Если психолог не помог, то и классному руководителю не нужно проводить дальнейшую работу с девочкой, раз она не жалуется – значит у нее просто переходный возраст, изменился характер и нет оснований для серьезных беспокойств. Все нормализуется.
Вопрос 85

На классном часе учитель обсуждает проблему, подобную той, которая обсуждалась в «Социальном театре»: ребенок получает двойку, а дома за каждую двойку его наказывают ремнем. Допустимо ли это? Какие варианты ответов учащихся учитель должен одобрить?

  1. Иногда можно и ремнем наказать, так как некоторые дети по-другому не понимают, что надо учиться. Наказывая детей, родители желают им добра. Главное, чтобы это не перерастало в регулярное физическое насилие.
  2. Любое насилие над ребенком недопустимо. Надо искать другие методы наказания. Но самое главное – постараться понять основную причину неудовлетворительных отметок ребенка – или он не понимает предмет, или недостаточно занимается и уделяет время учебе, или не хочет ни к чему прилагать усилий, или не видит смысла учить то, что скорее всего в жизни не пригодиться. Исходя из выявленных причин нужно наметить план дальнейших действий. Но различные формы насилия в качестве наказания должны быть исключены.
  3. Для того, чтобы наказать ребенка, необязательно использовать ремень. Это самое примитивное наказание. Если ребенок боится темноты, можно в наказание закрыть его в темном помещении. Или лишить ребенка возможности видеться с друзьями, пока не исправит двойки, лишить возможности играть на компьютере и т.д. Такие наказания будут более эффективными.
Вопрос 86

В 8 «В» класс пришел новый ученик. Он был очень способный, различные предметы давались ему очень легко. Он всегда в ответ на задание учителя или вопрос первым тянул руку. Учащиеся класса, в большинстве своем, учились слабо, активно высмеивали тех, кто учился хорошо и вызывался отвечать – над такими учащимися смеялись. Давали им унизительнее прозвища. Какие действия должны быть у учителя в ответ на такую ситуацию в 8 «В» классе?

  1. С учетом того, что новый ученик только что поступил в этот класс – возможно, принять более правильное решение и посодействовать переводу его в другой класс, где ценятся ответы учащихся. сложился более благоприятный климат, где учащиеся настроены на учебу.
  2. Нужно резко пресекать действия учащихся, которые не дают учиться другим учащимся и сами ничего не делают на уроке. Надо показать, какой незавидный путь их ждет при таком отношении к знаниям.
  3. Надо активнее работать над улучшением психологического климата в классе, резко осуждать тех учащихся, кто не давал таким образом другим учащимся проявлять себя на уроке. Чаще хвалить учащихся, которые проявляют инициативу на уроке, поднимают руку, отвечают на вопросы учителя.
Вопрос 87

Учитель на уроке часто шутит с учащимися. При этом он все время задает вопросы, чтобы понять, как идет усвоение материала. Некоторые коллеги стали осуждать учителя за неуместный юмор, посчитав, что это вредит успеваемости учащихся в классе, так как они все время в приподнятом настроении. Оцените действия учителя. Прав ли он?

  1. Подобное поведение характеризует наличие у учителя необходимых профессионально значимых качеств, способствующих поддержанию благоприятного климата на уроке. Это будет давать толчок учащимися с удовольствием усваивать учебный материал.
  2. Надо в меньшей степени уделять внимание тому, чтобы на уроках было весело. Учащиеся приходят на урок, чтобы учиться, а не веселиться.
  3. Подобный стиль работы учителя будет отвлекать учащихся от предмета, настраивать их на нерабочий лад, помешает усвоению новых знаний. Учителю необходимо пересмотреть свой стиль ведения заданий.
Вопрос 88

Одна из учениц класса в доверительной беседе рассказала учителю, что ее одноклассница вступила в «группу смерти», выполняет задания и может решиться в ближайшее время на суицид. Каковы действия учителя?

  1. Учитель должен оставить ученицу после уроков для доверительной беседы, рассказать ей о настоящей цели таких групп – манипуляция чужой жизнью, лишение человека самого главного, что у него есть, – жизни. Учитель должен заручиться обещанием ученицы, что она прекратит все контакты с «группой смерти».
  2. Учитель должен сразу обратиться к специалистам по антисуицидальному поведению и отправить к ним ученицу; работу должны проводить специалисты. Также надо сообщить родителям ученицы о сложившейся ситуации. Только по истечении времени, когда удастся нейтрализовать деятельность такой группы, можно провести работу и с ученицей, и с учащимися класса, рассказать им о преступном умысле таких групп.
  3. Учитель должен сразу сообщить родителям ученицы о сложившейся ситуации, и пусть они проводят работу со своим ребенком, усилят над ней контроль, запретят какое-то время пользоваться гаджетами.
Вопрос 89

Классный руководитель в 8-м классе с целью профилактической работы провела классный час на тему о так называемых «группах смерти». Она хорошо подготовилась, сделала красочные слайды, в которых подробно описала все известные группы, их действия и т.д. Спустя некоторое время в классе была попытка киберсуицида. Могла ли быть взаимосвязь между этими событиями? Как следует поступить классному руководителю?

  1. Скорее всего, это случайное совпадение. Проводить такую работу надо, тем более произошедший случай доказал актуальность профилактической работы.
  2. Учитель могла своими некомпетентными действиями вместо устрашения спровоцировать нездоровый интерес к этой теме. Поэтому такую работу надо проводить специалистам, которые знают особенности восприятия информации со стороны подростковой аудитории и могут психологически грамотно подать материал.
  3. Учитель поступила правильно, что затронула эту тему. Возможно то, что все на этот раз обошлось, – как раз заслуга учителя, которая провела подобную работу и тем самым не позволила довести попытку до реального суицида.
Вопрос 90

Классный руководитель разрабатывает сценарий воспитательного мероприятия, посвященного Дню Победы. Какой вид проектирования по И.А. Колесниковой использует классный руководитель (концептуальный, содержательный, технологический или процессуальный)?

  1. Это концептуальный вид проектирования, т.к. классный руководитель придерживается определенной воспитательной концепции.
  2. Это процессуальный вид проектирования, т.к. классный руководитель планирует алгоритм деятельности каждого участника в процессе проведения мероприятия.
  3. Это технологический вид проектирования, т.к. классный руководитель планирует определенную технологию воспитательных воздействий при проведении Дня Победы.
Вопрос 91

Семинар-тренинг «Планирование жизненного пути и карьеры», предназначенный для учащихся выпускных классов. Как Вы считаете, для чего призван подобный тренинг? Что он поможет развить в учащихся?

  1. Тренинг познакомит учащихся с различными видами карьеры и способами проектирования карьерного пути.
  2. Тренинг поможет развить у учащихся уверенность в себе; сформировать умение делать выбор в собственном личностном пространстве; сформировать умение планировать риск, так как любое решение содержит риск, главное – уметь его оценить, а не избегать.
  3. Тренинг познакомит учащихся с различными способами ставить жизненные цели.
Вопрос 92

Школьный психолог разработал для педагогов тренинг по повышению коммуникативных умений. Большая часть педагогов не стала записываться на этот тренинг, мотивируя это тем, что они уже имеют большой стаж работы и имею опыт взаимодействия с учащимися. Учителя сказали, что на этот тренинг нужно пригласить начинающих учителей, прежде всего. Правы ли учителя?

  1. Учителя правы, так как у всех сложился свой стиль общения и нет необходимости его корректировать.
  2. Учителя неправы, подобные тренинги делают общение более эффективным, позволяет создавать благоприятную среду.
  3. Учителя правы частично, действительно этот тренинг более эффективен для молодых учителей, но учитель каждой возрастной группы сможет улучшить какой-то компонент общения.
Вопрос 93

В рамках социально-психологического тренинга школьный психолог может проводить с учащимися тренинги ассерсивности (тренинги уверенного поведения). Как Вы считаете, нужны ли эти тренинги школьникам? Будут ли они эффективны для школьников или их необходимо проходить в более сознательном возрасте при построении карьеры?

  1. С учетом того, что данный тренинг закладывает основу уверенного поведения, его лучше проводить в более раннем возрасте, т.к. во взрослом состоянии, при проведении данного тренинга, участник должен преодолевать в себе прошлые жизненные стратегии, в том числе связанные с неуверенным, зависимым поведением, неумением отстаивать свои границы и противостоять манипуляторам.
  2. Данный тренинг, скорее навредит, так как учащиеся, после его прохождения, могут стать неуправляемыми.
  3. Эффективность данного тренинга будет зависеть от сознательности и уровня развития школьников. Если учащиеся находятся на высоком уровне развития, то это поможет им в дальнейшем развитии и построении карьеры, если учащиеся находятся на низком уровне нравственного, духовного развития, то данный тренинг может способствовать тому, что его участники будут уметь подавлять окружающих, манипулировать ими. В этом случае тренинг принесет вред, т.к. может дать инструмент мощного воздействия на личность в корыстных целях.
Вопрос 94

Молодой учитель поступил (ла) в школу и сразу принял (ла) классное руководство 10 «А» классом. С огромным энтузиазмом учитель запланировал(ла) множество внеклассных воспитательных мероприятий с целью сплочения коллектива. Но уже к концу 1ой четверти от учебных и внеучебных нагрузок учитель почувствовал(ла) первые симптомы «эмоционального выгорания». Понимая всю серьезность происходящих процессов, учитель понял, что надо что – то срочно менять и перестраивать в работе, что бы хватило сил хорошо закончить этот важный первый год работы. Что бы Вы предприняли на месте учителя, который, прежде всего. стремиться создать благоприятную комфортную среду в ученическом коллективе?

  1. Стал(ла) бы больше экономить силы – меньше тратить времени и энергии на внеклассные мероприятия, больше – на учебную работу, внедряя различные формы самостоятельной работы учащихся на уроке.
  2. Собрался(лась) бы актив класса, передал(ла) им больше полномочий. Организовал бы в классе самоуправление, минимально вмешиваясь в дела класса. больше бы хвалил(ла) учащихся за самостоятельно сделанные дела, максимально поощряя их активность. На уроках в каждом классе выбрал(ла) бы помощников, которые выполняли бы различные учебные поручения, хвалил(ла) за каждую сделанную работу, поощрял(ла) активность хорошими оценками, создавал ла) бы «ситуации успеха» для учащихся, при этом рационально расходуя собственную психическую энергию.
  3. Обратился(лась) бы к школьному психологу, стал(ла) бы активно проводить после уроков мероприятия, направленные на расслабление, релакс. Пересмотрел(ла) бы свою нагрузку в школе и сделал(ла) бы ее максимально щадящей.
Вопрос 95

Классный руководитель десятого класса, в очередной раз составляя психологическую характеристику класса, задумался о характере взаимоотношений ребят в коллективе. Класс считался очень сильным: ребята неоднократно становились победителями различных предметных олимпиад, интеллектуальных игр. Но классный руководитель смутно чувствует тревогу за свой класс – большинство ребят интеллектуально высоко развитые, но межличностные отношения и общий психологический климат в классе оставляют желать лучшего. В классе царит высокая конкуренция, практически нет взаимовыручки, нередко доносительство друг на друга. На какие сферы психики учащихся нужно воздействовать учителю с целью улучшения психологического климата, межличностных отношений? Целесообразно ли проводить такую работу в старших классах, когда перед большинством учащимися стоят задачи успешной сдачи ЕГЭ и поступления в вуз?

  1. Лучше всего – не оказывать дополнительного психологического воздействия на учащихся, у них сейчас на первый план выходят учебные цели, связанные с подготовкой и последующей сдачей ЕГЭ и поступлением в институт. Поэтому акцент на все другие сферы будет восприниматься негативно.
  2. Несмотря на серьезную учебную нагрузку учащихся, необходимо стараться их привлекать и к мероприятиям, в которых идет активное воздействие на эмоционально-волевую, коммуникативно-поведенческую сферы. Это связано с тем, что современный специалист должен владеть, прежде всего, эмоциональным интеллектом для того, чтобы эффективно строить взаимодействие с коллегами, работодателями. Все это закладывается именно в школьные годы, поэтому пренебрегать этим нельзя. Тем самым необходимо одновременно поддерживать развитие всех основных сфер – потребностно-мотивационной, интеллектуально-познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативно-поведенческой сфер, стараясь не делать перекос в развитии учащихся.
  3. Нужно запланировать мероприятия, в которых будет раскрываться максимальное психологическое воздействие на эмоционально-волевую, коммуникативно-поведенческую сферы учеников. Именно эти сферы позволят учащимся быть успешными в последующей жизни, а потребностно-мотивационная и интеллектуально-познавательная сферы и так развиты хорошо у большинства учащихся класса.
Вопрос 96

Психологическое консультирование обучающихся и их родителей организуется педагогом-психологом дистанционно и может осуществляться в различных видах. В каких, наиболее распространенных видах осуществляется психологическое консультирование обучающихся и их родителей педагогом-психологом?

  1. Индивидуальное плановое и экстренное телефонное консультирование родителей и детей «группы риска»; прямое и отсроченное индивидуальное онлайн консультирование по скайпу, на форумах и т.д.; групповое консультирование в группах родителей и обучающихся в мессенджерах и социальных сетях («ВКонтакте», «Одноклассники», «Инстаграм» и т.д.).
  2. Индивидуальное, в случае острой надобности, строго конфиденциальное консультирование учащихся и отдельно родителей учащихся по Скайпу, в Zoom, в WhatsApp.
  3. Индивидуальное консультирование учащихся и отдельно родителей на специализированном сайте школьного педагога-психолога, на котором можно задать вопросы и получить консультацию.
Вопрос 97

Был чудесный солнечный весенний день. Ольга Петровна – учитель истории – вошла в класс. Начался урок у учащихся 10 «А» класса. Ольга Петровна четко сформулировала цель занятия. Для ответа на первый поставленный вопрос вызвала Сашу Иванова. Однако рослый юноша не счел нужным отвечать. Он сказал, что сегодня отвечать не готов и настроение у него не располагает к ответу. Класс дружным хохотом реагирует на эту дерзость. Ольга Петровна стала вызывать другого ученика, но и он в тон первому произносит: «Я сегодня не готов. Не захотелось заниматься историей». Ольга Петровна испытала большую обиду и душевную боль от этих выходок учащихся. Ей потребовалось очень большое самообладание, чтобы не сорваться, довести урок до конца. Какие психологические особенности возраста и взаимоотношений в коллективе старших школьников не учла Ольга Петровна? Каких психологических знаний ей не хватило?

  1. Ольге Петровне явно не хватило волевых качеств. Необходимо было приложить все силы, чтобы разрешить данную ситуацию в свою пользу – например, найти убедительные слова о недопустимости подобного поведения и отношения к истории. Ольга Петровна в данной ситуации оказалась пострадавшей стороной, она пополнила свои обиды, испытала сильное раздражение. Тем самым был внесен вклад в нарастающую профессиональную деформацию Ольги Петровны. Ольге Петровне стало не хватать психологических знаний, но она никогда особо их не ценила, поэтому у нее даже не возникло потребности в повышении квалификации.
  2. Ольга Петровна не смогла гибко приспособиться к данной учебной ситуации. Прежде всего, надо было учитывать возраст учащихся – десятый класс, учащиеся переходят от подросткового к юношескому возрасту и это требует определенного самоутверждения. С учетом того, что стояла весна, учащиеся не были выпускниками и не надо было готовиться к ЕГЭ, учащиеся находились в атмосфере некоторой расслабленности и позволил себе небольшую вольность. Если бы Ольга Петровна владела навыками эффективного взаимодействия с учащимися различных возрастных групп, то она бы не уходила бы в аутоагрессию (обиду), а нашла бы возможность разрядить обстановку, не теряя контроль над ситуацией. Тем самым Ольге Петровне явно не хватает психологических знаний и умения применять их на практике. В данной ситуации очень своевременными были бы курсы повышения квалификации по психологии.
  3. Ольге Петровне не хватило авторитарных качеств. Надо было жестко пресечь столь неуважительное поведение со стороны десятиклассников. Надо было не уходить в обиду и раздражение, а обязательно пожаловаться на класс классному руководителю. Если данные меры не будут эффективными, то нужно будет собирать классное собрание с привлечением родителей особо дерзких учащихся. Ольге Петровне не хватило так же психологических знаний, направленных на подавление нежелательного поведения старших школьников.
Вопрос 98

Учебный год заканчивался, учащиеся 11 «Б» класса готовились в сдаче ЕГЭ. Но был еще ряд предметов, по которым ЕГЭ сдавали не все учащиеся, но аттестовать надо было всех. Классный руководитель 11 «Б» класса пришел к учителю биологии и химии. У Федора Ветрова в настоящий момент по данным предметам намечались «2». ЕГЭ он по ним не сдавал, поступать будет в другой вуз, где эти предметы не нужны. Эти предметы совсем не давались Федору, а учитель требовала сдать чуть ли не каждую тему. Для Федора это было катастрофой. Он собирался стать военным и биология, и химия ему были не важны для дальнейшего обучения. Пришлось вмешиваться классному руководителю, так как двойки по биологии и химии не позволяли допустить Федора к другим экзаменам. После долгого разговора с учителем биологии и химии все-таки удалось договориться, что Федору надо будет выучить только по 1 теме каждого из этих предметов. Это значительно упрощало ему данную ситуацию и вскоре он смог эти предметы сдать на очень слабые тройки. К ЕГЭ он был в итоге допущен, и успешно их сдал. Прав ли был классный руководитель, который просил такие существенные поблажки по биологии и химии для Федора? Надо ли было учителю биологии и химии идти на такие уступки?

  1. Классный руководитель был прав, помогая ученику преодолеть неподъемные для данного учащегося трудности в изучении биологии и химии. С учетом того, что в дальнейшем эти предметы не пригодятся Федору при обучении в вузе, данная договоренность классного руководителя выступала как гуманный акт по отношению к нему. Можно представить было такую ситуацию – учитель биологии и химии так и не аттестовал бы Федора, он в итоге не был допущен к ЕГЭ, не получил бы аттестат, не поступил бы в вуз. Возможно, это могло существенно ухудшить его жизнь и нарушить жизненные планы.
  2. Классный руководитель поступил непедагогично. С учетом полученной поблажки, Федор и в дальнейшем будет искать для себя легких путей, стараясь обойти неблагоприятные для себя обстоятельства. При этом Федор. Возможно. Так и не научится прикладывать усилия в процессе преодоления трудностей.
  3. Подобные действия классного руководителя могли отрицательно сказаться не только применительно к данной ситуации, но и к другим подобным ситуациям. Наверняка другие учащиеся класса, которые выполняли все требования учителей, почувствовали себя не комфортно, так как было продемонстрировано, что правила не для всех и кому-то можно их обходить. Данная ситуация нанесла урон и авторитету классному руководителю и спровоцировала обиду на Федора со стороны других учеников.
Вопрос 99

На базе общеобразовательной школы решили организовать социальное партнерство с учреждением дополнительного образования школьников с целью предоставления учащимся возможности во внеурочное время максимально развить творческий потенциал. Учреждение дополнительного образования специализировалось на сфере искусств, предоставляя учащимся освоить различные музыкальные инструменты, хоровое пение, танцы и т.д. Но данное учреждение дополнительного образования школьников так же давно сотрудничало с реабилитационным центром детей и подростков с особенностями развития. В результате образовалось социальное партнерство между общеобразовательной школой, учреждением дополнительного образования школьников и реабилитационным центром детей и подростков с особенностями развития. Как итог такого партнерства – многочисленные творческие мероприятия, в которых участвовали как здоровые дети, так и дети с особенностями развития. Детям (и здоровым, и с особенностями развития) было поначалу крайне сложно привыкать к совместным мероприятиям. Многие взрослые были недовольны, т.к. подобные совместные мероприятия создали определенные трудности. Как Вы считаете, насколько было оправдано организовывать социальное партнерство подобного типа? Нужно ли объединять детей с различными особенностями развития со здоровыми детьми? Не нанесет ли это дополнительную психологическую травму?

  1. Подобное партнерство в итоге всегда несет положительный эффект как для здоровых детей, так и для детей с различными особенностями развития. Но, с учетом обостренности восприятия многих детей с различными особенностями развития. Нужно крайне деликатно и постепенно вводить таких детей в совместные мероприятия. Так же очень важно проводить воспитательную работу и со здоровыми детьми. В целом, если все провести психологически и методически грамотно, положительный эффект будет для всех сторон. Крайне важно так же проводить работу с родителями здоровых детей и детей с особенностями развития.
  2. Надо крайне осторожно подходить к организации партнерства такого типа. Учащиеся не каждого общеобразовательного учреждения и их родители готовы к подобному партнерству, поэтому нужно проводить предварительный мониторинг мнений, настроений, делать отдельные пробные мероприятия, отслеживать реакцию родителей, учащихся. В идеале, от такого партнерства должны все выиграть, прежде всего, в морально-нравственном плане. Но при неправильной организации можно нанести существенную психотравму, прежде всего, детям с особенностями развития.
  3. В нашем обществе подобный опыт можно рассматривать только в качестве исключения из правил. Поэтому надо очень тщательно подходить к социальному партнерству подобного типа, учитывая интересы и мнения различных сторон.
Вопрос 100

Вспомните такую стратегию сетевой формы взаимодействия, как «Синтез». Чем они характеризуются?

  1. Это ассоциация образовательных и иных организаций социально культурной сферы с распределением функций при сохранении отдельными образовательными и социокультурными учреждениями статуса юридического лица.
  2. Это образовательные центры и социокультурные комплексы, созданные как единое юридическое лицо со структурными подразделениями или сетью филиалов. Фактически, это иерархическая модель с опорной (базовой) организацией (школой), а также формирование образовательных центров на базе более сильной организации и клиентских отношений с сетью иных учреждений – ниже ступенью или менее оснащенных. Конкретное правовое оформление и финансирование таких интегрированных образовательных центров и социокультурных комплексов может быть различным.
  3. Объединение учреждений образования с учреждениями другого уровня образования и ведомственной принадлежности - дошкольного, начального и среднего общего и профессионального образования, науки, культуры, спорта, здравоохранения, социального обеспечения.
Вопрос 101

Идя на урок, педагог видит у кабинета толпу ребят и двоих дерущихся подростков. Педагог попросил всех зайти в кабинет, а драчунов остаться в коридоре. Закрыв двери и оставшись наедине с мальчиками, педагог спрашивает: – Можете объяснить, почему вы поссорились, из-за чего возникла драка? Мальчики молчат, они угрожающе смотрят друг на друга. – Это секрет? – спрашивает педагог. Мальчики кивают головой. – Тогда сделаем так, – говорит педагог. – Даю вам пять минут: поговорите как мужчина с мужчиной, только без кулаков и оскорблений, тихо, мирно выясните свои отношения. И помните, вы должны войти в класс более крепкими друзьями, чем были прежде, покажите всем, как вы можете цивилизованно решать сложные жизненные проблемы. Правильно ли, на Ваш взгляд, поступил педагог? Согласны ли вы с мнением, что на практике должно реализовываться представление о «мужском» и «женском» воспитании? Должен ли современный педагог осуществлять гендерное воспитание?

  1. Педагог поступил правильно, показав учащимся как можно решать свои противоречия и проблемы путем переговоров. Совершенно верно и то, что педагог не стал выяснять причины драки. Гендерные аспекты необходимо учитывать в процессе воспитания (за исключением случаев, когда в ребенке проявляются трансгендерные черты).
  2. Педагог должен был выяснить причины драки, наказать учащихся. При этом не надо было так явно проявлять гендерные черты в процессе воспитания, современная молодежь не всегда это расценивает адекватно.
  3. Педагог должен был более строго подойти к разрешению этого инцидента. Надо было обязательно выяснить причину драки, при необходимости вызвать родителей подравшихся подростков в школу, провести беседу о недопустимость нарушать порядок в школе, в которой драки запрещены в принципе. Гендерные аспекты учитывать в воспитании необходимо в обязательном порядке. Учащиеся с малых лет должны усваивать нормы «мужского» и «женского» поведения.