Ответы на тесты Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды.dor_МАГ

И.А. Баевой

Классификация образовательной среды по стилю взаимодействия внутри среды = конкурентная – кооперативная среда, гуманистическая (гуманитарная) – технократическая среда и т.д. ; Классификация образовательной среды по характеру отношения к социальному опыту и его передаче = традиционная – инновационная среда, национальная – универсальная среда и т.д. ; Классификация образовательной среды по степени творческой активности = творческая – регламентированная среда ; Классификация образовательной среды по характеру взаимодействия с внешней средой = открытая – замкнутая среда

«Как любить ребенка»

внутриличностную агрессивность учащихся, зависящую от их индивидуальных особенностей ; предшествующий опыт жизнедеятельности школьников, включающий в себя проявления собственной агрессивности и наблюдения аналогичных проявлений в ближайшем окружении ; недостаточный уровень развития коммуникативных навыков, в том числе отсутствие примеров и опыта ненасильственных взаимоотношений и знаний о собственных правах

умышленное причинение телесных повреждений, а также любое иное использование физической силы, которое причиняет ущерб его физическому или психическому здоровью, нарушает нормальное развитие или создает реальный риск возникновения таких нарушений

Изоляция = проявляется в том, что взрослый резко ограничивает социальные контакты ребенка, полностью контролирует круг его общения, препятствует установлению дружеских связей с другими детьми или доверительных отношений с другими взрослыми ; Терроризирование = проявляется в постоянной вербальной агрессии, запугивании и угрозах со стороны взрослого ; Игнорирование = проявляется в том, что взрослый лишает ребенка одного из важнейших условий нормального психического развития – обратной связи со значимым взрослым (отклика взрослого на обращение ребенка, его поведение) ; Развращение = проявляется в том, что взрослый способствует искаженной социализации ребёнка, поощряет или прямо вовлекает в антисоциальное поведение, укрепляет проявления девиантного поведения

получение психологической травмы, в результате которой наносится ущерб позитивному развитию и психическому здоровью, удовлетворению основных потребностей личности

высокой креативности в ответах учащихся

Киберсуицид = форма манипуляции сознанием в сети Интернет, при которой происходят согласованные самоубийства (самое опасное манипулирование сознанием) ; Троллинг = форма манипуляции сознанием в сети Интернет, при которой происходит размещение на электронных ресурсах провокационной, оскорбительной информации с целью вызвать ответную негативную реакцию, агрессию ; Кибермоббинг = использование средств электронной коммуникации для угроз или унижения других людей ; Кибербуллинг = комплекс многократных, постоянно продолжающихся атак на собеседника с целью осуществления виртуального террора

В. И. Слободчиков

педагогический аспект ; экологический аспект ; психологический аспект

сопротивляемость

педагогической деятельностью

соревнование ; поощрение ; наказание

деятельность педагогов по оказанию помощи обучающимся в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением

физическое насилие

гармонизация эмоциональной сферы обучающегося – это этап реализуется педагогом через организацию различных мероприятий и психологических акций, где школьник получит положительный эмоциональный опыт, у обучающегося появляются новые друзья, новые интересы, новые возможности ; реабилитация «Я» - этот этап реализуется педагогом через различные мероприятия, позволяющие актуализировать образы «Я», переориентировать их, развить самоинтерес, идентифицироваться с положительными образами, сформировать адекватную самооценку ; переориентация поведения – этот этап реализуется педагогом через различные программы и тренинги, целью которых является модификация поведения

каждая трудность может восприниматься как некий вызов, стимулирующий развитие новых возможностей активного поведения

неустойчивость к воздействиям со стороны людей и групп ; неудовлетворенность психологическими характеристиками среды

расщепление Эго

образовательного учреждения ; каждого конкретного учителя, преподавателя ; отдельного учебного курса, предмета, темы, конкретного занятия

Психологическая диагностика = направлена на выявление не только особенностей нормативного психического развития личности, но и психологической безопасности всех субъектов образовательной среды ; Психологическая профилактика = направлена на создание условий предотвращения ситуаций психологического насилия ; Психологическая коррекция = направлена на устранение отклонений в личностном и профессиональном развитии, устранение деформаций, вызванных психологическим насилием в межличностных отношениях ; Психологическая реабилитация = направлена на мобилизацию личностных адаптационных механизмов при переживании психотравмирующих обстоятельств

формирование конструктивной мотивации личности ; расширение социальных связей и позитивного социального опыта личности ; ослабление или устранение неадекватного поведения

Цель партнерства = добровольные и взаимовыгодные отношения и взаимная поддержка субъектов партнерства ; Принципы партнерства = добровольность; принятие решений на основе переговоров, соглашений, компромиссов; ответственность субъектов; открытость, прозрачность отношений ; Содержание деятельности = взаимное обучение; соуправление воспитательным процессом; разработка и осуществление совместных проектов, носящих воспитательный характер; профессиональные консультации ; Формы организации партнерства = советы, комиссии, коллективы, группы и т. д.

подготовку договора о сотрудничестве ; отработку технологии взаимодействия с различными категориями социальных партнеров ; определение форм партнерства, формирование круга социальных партнеров

устойчивость ; открытость ; динамизм

эмоциональная персональная среда ; социально-культурная среда ; технико-гигиеническая среда, социально-экономическая и демографическая среда ; среда воспитательных и школьных учреждений

пространственно-семантическому

«Карьерный»

совладания

диалогическая направленность участников общения

педагогической поддержкой

И. А. Баева

периодическое или постоянное воздействие родителей или других взрослых на психику ребенка, приводящее к формированию у ребенка патологических черт характера и нарушению психического развития

моббинг

мероприятия, направленные на сплочение детей, просмотр видеоматериалов и фильмов ; сказкотерапия, игротерапия ; проведение тренингов по профилактике конфликтов

осознание и чувство непрерывности, постоянства и идентичности своего физического и психического «Я» ; способность самоуправления поведением в соответствии с социальными нормами, правилами, законами ; соответствие психических реакций (адекватность) силе и частоте средовых воздействий, социальным обстоятельствам и ситуациям

Секстинг = рассылка сообщений сексуального характера, призванных вызвать негативные эмоции ; Флейминг = бурный обмен эмоциональными репликами оскорбительного характера ; Харассмент = домогательство, целенаправленное и продолжительное воздействие на жертву повторяющимися сообщениями ; Киберсталкинг = преследование виртуального пользователя, осуществление противозаконных действий и атака манипулятивными сообщениями, способными вызвать тревогу, стыд, страх

В начальной школе = использование сказок, игры ; В средней школе = беседы со школьниками по вопросам интернет-безопасности, угроз сети Интернет; ролевые игры, диспуты, тренинги ; В старшей школе = выпуск стенгазет; участие в акциях; выступление перед учащимися других ступеней обучения; участие в конкурсах, посвященных угрозам сети Интернет и др. ; В колледже = привлечение к социальным проектам; привлечение к участию в волонтерской деятельности по профилактике угроз сети Интернет; привлечение к работе с интернет-зависимыми школьниками

Принцип пошаговости = предполагает постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий, а от него – к программе деятельности и ее реализации, причем каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего ; Принцип нормирования = требует обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных с различными формами организации мыслительной деятельности ; Принцип обратной связи = напоминает о необходимости после осуществления каждой проектной процедуры получать информацию о ее результативности и соответствующим образом корректировать действия ; Принцип продуктивности = подчеркивает прагматичность проектной деятельности, обязательность ее ориентации на получение результата, имеющего прикладную значимость

повышение социально-психологической компетентности участников образовательной среды по вопросам психологической безопасности в ходе проведения семинаров, групповых дискуссий и др. ; совместное обсуждение и выработка правил безопасного взаимодействия всеми участниками образовательной среды

использование различных видов деятельности для творческого самовыражения ; участие в группах личностного роста ; участие в тренинговых группах по повышению коммуникативности

потребностно-мотивационную (знания, убеждения, ценностные ориентации, влечения, желания) ; интеллектуально-познавательную (ощущения, восприятия, представления, воображение, память и мышление) ; коммуникативно-поведенческую (характер и особенности общения, взаимодействия, взаимоотношений, межличностного восприятия) ; интеллектуально-поведенческую (знания, особенности общения, взаимодействия, восприятия)

тренажеры по развитию познавательных процессов, например Викиум (wikium.ru), развивающие компьютерные игры детского портала «Солнышко» (www.solnet.ee) ; расслабляющие, стимулирующие, развивающие компьютерные психологические программы (например, для снятия физического напряжения и оптимизации умственной деятельности или для снятия стресса с помощью интегратора движения глаз) ; материалы методической поддержки организации дистанционного образования обучающихся

Порядок задач при их реализации в тренинге – 3, 1, 4, 2.

повышение доступности содержания образования на основе вариативности и применения современных образовательных технологий ; создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний учащихся в интересующих их образовательных областях ; повышение уровня востребованности обществом результатов школьного образования во внешкольной и послешкольной деятельности учащихся

учреждения культуры ; учреждения культуры и бизнес-структуры ; учреждения культуры и учреждения образования, вузы

удовлетворение основных потребностей личности в получении качественных образовательных услуг ; предотвращение угроз для устойчивого продуктивного развития личности ; организация насыщенной образовательной среды, стимулирующей индивидуально -личностное развитие участников образовательного процесса

Узнаю у ученика, почему он так думает, и поговорю с ним на эту тему.

1 – психологического, 2 – принадлежать к ее участникам, 3 – потребностей, 4 – службы сопровождения

Следует поговорить с девочкой, попытаться узнать, что ее беспокоит. После беседы с девочкой обязательно встретиться с ее матерью, провести беседу с ней. Если девочка признается в каких-либо формах насилия, то осведомить мать и постараться понять, на чьей она стороне и будет ли соблюдать интересы своего ребенка. Исходя из сложившейся ситуации педагогу следует передать информацию в комиссию о делах несовершеннолетних и т.д.

Подобное поведение характеризует наличие у учителя необходимых профессионально значимых качеств, способствующих поддержанию благоприятного климата на уроке. Это будет давать толчок учащимися с удовольствием усваивать учебный материал.

Это процессуальный вид проектирования, т.к. классный руководитель планирует алгоритм деятельности каждого участника в процессе проведения мероприятия.

Собрался(лась) бы актив класса, передал(ла) им больше полномочий. Организовал бы в классе самоуправление, минимально вмешиваясь в дела класса. больше бы хвалил(ла) учащихся за самостоятельно сделанные дела, максимально поощряя их активность. На уроках в каждом классе выбрал(ла) бы помощников, которые выполняли бы различные учебные поручения, хвалил(ла) за каждую сделанную работу, поощрял(ла) активность хорошими оценками, создавал ла) бы «ситуации успеха» для учащихся, при этом рационально расходуя собственную психическую энергию.

Ольга Петровна не смогла гибко приспособиться к данной учебной ситуации. Прежде всего, надо было учитывать возраст учащихся – десятый класс, учащиеся переходят от подросткового к юношескому возрасту и это требует определенного самоутверждения. С учетом того, что стояла весна, учащиеся не были выпускниками и не надо было готовиться к ЕГЭ, учащиеся находились в атмосфере некоторой расслабленности и позволил себе небольшую вольность. Если бы Ольга Петровна владела навыками эффективного взаимодействия с учащимися различных возрастных групп, то она бы не уходила бы в аутоагрессию (обиду), а нашла бы возможность разрядить обстановку, не теряя контроль над ситуацией. Тем самым Ольге Петровне явно не хватает психологических знаний и умения применять их на практике. В данной ситуации очень своевременными были бы курсы повышения квалификации по психологии.

Объединение учреждений образования с учреждениями другого уровня образования и ведомственной принадлежности - дошкольного, начального и среднего общего и профессионального образования, науки, культуры, спорта, здравоохранения, социального обеспечения.

дисгармонией во взаимоотношениях в коллективе, частыми конфликтами, ссорами, высоким уровнем конкурентности и незащищенностью сотрудников

лучше осмысливается то, что преподносится небольшими смысловыми частями (блоками) ; лучше усваивается то, что вызывает сильный эмоциональный отклик у объекта воздействия ; чем динамичнее убеждающее воздействие, чем ярче и разнообразнее содержащиеся в нем факты, тем больше оно привлекает внимание и тем лучше усваивается

Первый тип характеризуется блокированием восприятие психологии как инструмента профессиональной деятельности, даже без попытки рассмотреть возможность ее использования = учителя этого типа руководствуются представлениями о том, что наука – это наука, а школа – это школа, и поэтому не хотят применять на практике рекомендации ученых психологов, а при необходимости участия в тренингах они проявляют защитные формы поведения ; Второй тип характеризуется принятием психологической информации на уровне осведомленности, без использования ее в собственной практике = учителя этого типа могут воспроизвести конкретный материал, но профессиональные задачи решают на базе сложившихся ранее схем поведения, поэтому развития в сфере психологической профессиональной компетентности у них не наблюдается ; Третий тип характеризуется осмыслением новых сведений, отработкой психологических приемов и способов решения проблемных ситуаций, пониманием возможностей использования наработок современной практической психологии в своей педагогической деятельности, но используются эти знания не всегда = учителя этого типа используют вновь приобретенные знания, умения и навыки фрагментарно, при необходимости могут продемонстрировать их наличие, а все остальное время их профессиональное поведение строится на основе старых стереотипов. ; Четвертый тип приводит к росту психологической компетентности как способу конструктивного решения задач как профессионального, так и личного опыта = у учителей этого типа идет не просто приращение психологических знаний, а трансформация всей системы профессиональной психологической компетентности, в результате чего возникает новый уровень активности учителя – компетентное профессиональное поведение