Дифференцированное обучение естественнонаучным дисциплинам в школе.dor_МАГ

Дифференцированное обучение естественнонаучным дисциплинам в школе.dor_МАГ — вариант 7

Просмотрите все вопросы и варианты бесплатно. Правильные ответы скрыты и открываются только после получения доступа.

10 вопросов Вариант 7 Доступ 7 дней

Содержание теста

Вопросы и варианты

Без отметок и подсказок к правильным ответам

Вопрос 1

Семья из ближнего зарубежья пришла в среднюю общеобразовательную школу, чтобы оформить ребенка в 9 класс. Все необходимые документы и разрешение на временное проживание у ребенка есть. Подросток хорошо учился в своей стране на своем родном языке, но русский язык знает плохо. Ребенка зачислили в 9Г класс. Обоснуйте необходимость внутренней дифференциации для указанных категорий обучающихся. Какие этапы дифференциации учителю необходимо предусмотреть?

Дети-мигранты обладают равными с гражданами РФ правами на получение основного общего образования на общедоступной и бесплатной основе. Данная норма закреплена в ч. 2 ст. 78 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации». Школа должна соблюдать требования к образовательной среде при адресной работе с различными категориями обучающихся. Внутренняя дифференциация в данном случае станет средством реализации индивидуального подхода к учащемуся в процессе обучения. Процесс организация учителем внутриклассной дифференциации должен включать несколько этапов: 1) проведение диагностики; 2) распределение учащихся по группам с учетом диагностики; 3) определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий; 4) реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока; 5) диагностический контроль за результатами
Дети-мигранты обладают разными с гражданами РФ правами на получение основного общего образования на общедоступной и бесплатной основе. Данная норма закреплена в ч. 2 ст. 78 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации». Школа должна соблюдать требования к образовательной среде при адресной работе с различными категориями обучающихся. Внутренняя дифференциация в данном случае станет средством реализации индивидуального подхода к учащемуся в процессе обучения. Процесс организация учителем внутриклассной дифференциации будет включать несколько этапов: 1) распределение учащихся по группам; 2) реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока; 3) определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий; 4) проведение диагностики
Дети-мигранты обладают равными с гражданами РФ правами на получение основного общего образования на общедоступной и бесплатной основе. Данная норма закреплена в ч. 1 ст. 12 Федерального закона от 30.01.2013 № 372-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации». Школа должна соблюдать требования к образовательной среде при адресной работе с различными категориями обучающихся. Внутренняя дифференциация в данном случае станет средством реализации индивидуального подхода к учащемуся в процессе обучения. Процесс организация учителем внутриклассной дифференциации будет включать несколько этапов: 1) проведение диагностики; 2) распределение учащихся по группам с учетом диагностики; 3) определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий; 4) реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока; 5) диагностический контроль за результатами

Вопрос 2

В 8 класс пришел ученик с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), категория нарушения – нарушение опорно-двигательного аппарата. Все документы, заявления и согласия родители предоставили. Подросток мотивирован, имеет сохранный интеллект. Вместе с тем имеется ряд психологических особенностей, которые осложняют учебную деятельность и общение со сверстниками. На какие нормативные документы должны ориентироваться работники школы при разработке адаптированной основной образовательной программы (АООП)?

Образовательная организация разрабатывает АООП основного общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с опорой на Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования; нормативно-методические документы Министерства образования
Образовательная организация разрабатывает АООП основного общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с опорой на Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Концепцию Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), конкретный ФГОС для обучающихся с ОВЗ (с учетом справки ПМПК)
Образовательная организация разрабатывает примерную АООП основного общего образования с опорой на Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»; ФГОС основного общего образования; нормативно-методические документы Министерства образования РФ и другие нормативно-правовые акты в области образования

Вопрос 3

В процессе индивидуальной беседы с классным руководителем стало известно, что у Анны, ученицы 5 класса, в течение первых нескольких месяцев обучения сложилось устойчивое представление о своих познавательных способностях как явно недостаточных для успешного обучения географии. В качестве аргументов Анна назвала затруднения в решении заданий с масштабом. Кроме этого, ученица отметила, что часто не успевает записать устное объяснение заданий, а переспрашивать стесняется. Какие действия следует предпринять для выхода из сложившейся ситуации?

Необходима совместная работа педагога-психолога, классного руководителя, учителя географии. Психолог даст рекомендации об особенностях мыслительной деятельности ученицы. Учитель географии разработает систему заданий различного уровня трудности и объема, объяснит повторно сложную для девочки тему. Классный руководитель разработает систему мероприятий по психолого-педагогической поддержке девочки.
Необходимо обеспечить содержательные условия группового образовательного процесса. Необходимо обеспечить разнообразие и вариативность образовательной среды, разнообразие форм взаимоотношений учащихся; вариативное построение учебной программы, дифференциация учебного материала по уровням и способам его освоения учащимися
Необходимо перевести ученика на домашнее обучение, чтобы избежать стресса, возникающего при трудностях в образовательном процессе. После того как ученик сможет ориентироваться в материалах, с которым у него возникает трудность, его следует вернуть в групповую среду, где он сможет перенести опыт домашнего образования в школьную среду

Вопрос 4

Начало учебного года в школе. Ученикам объявили, кто в какой группе пишет свою проектную (исследовательскую) работу. Петров Саша услышал, что попал в группу по биологии, и расстроился, потому что он не желает с кем-то общаться. Кузнецов Максим активен, у него всплеск энергии и энтузиазма. Максим рад, что будет заниматься по биологии, уже даже тему может сказать. Подходит время организации работы над проектами. Саша выполняет работу, но без желания. Максим сделал потрясающий проект, защищал его активно. Саша еле набрал минимальное количество баллов для положительной оценки. Можно ли проводить дифференциацию без учета интереса школьника? Какие основные принципы дифференциации должны быть обязательно учтены?

Дифференциация без учета индивидуальных различий и интересов обучающихся может нанести ущерб их развитию. В данном случае не учли принципы организации дифференцированного образовательного процесса: гуманистическую направленность дифференциации; направленность дифференциации на развитие личности и адаптацию обучающихся к условиям обучения и воспитания
Дифференциация без учета индивидуальных различий и интересов обучающихся может нанести ущерб их развитию. В данном случае не учли принципы организации дифференцированного образовательного процесса: организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика
Дифференциация без учета индивидуальных различий и интересов обучающихся может нанести ущерб их развитию. В данном случае не учли принципы организации дифференцированного образовательного процесса: такой подход к организации учебного процесса, при котором учитываются личностные особенности обучаемых, их социальный и академический опыт, а также уровень интеллектуального развития, познавательные интересы, социальный статус, режим жизнедеятельности и другие факторы, оказывающие влияние на успешность учения

Вопрос 5

В 7 класс общеобразовательной школы в начале второго полугодия поступил ученик. Семья ученика переехала на новое место жительства в связи с новым назначением отца. Учитель математики обратил внимание на то, что данный ученик на уроке занят выполнением учебных заданий не более 7 минут, все остальное время перелистывает «посторонние книги», делая краткие записи в тетради. В поведении подростка на уроках математики отчетливо видно, что он прикладывает большие усилия к тому, чтобы организовать свою занятость и не нарушать ход урока. К какой группе по характеру познавательных интересов можно отнести этого ученика? Какие рекомендации Вы можете предложить педагогу по организации и изменению содержания учебной деятельности подростка?

Ученика можно отнести к группе учащихся, не имеющих интереса к учению. Учителю совместно с психологом необходимо изучить особенности учебных интересов школьника, рассмотреть соотношение его учебных интересов к областям знаний. Нужно провести беседы, использовать специально разработанные диагностические задания, позволяющие выявлять индивидуальные особенности, подобрать необходимый учебный материал
Ученика можно отнести к группе учащихся с аморфными интересами. Учителю необходимо провести беседы, использовать специально разработанные диагностические задания, позволяющие выявлять индивидуальные особенности, подобрать необходимый учебный материал
Ученика сложно отнести к какой-либо группе учащихся без диагностики. Школьному психологу необходимо изучить особенности учебных интересов школьника. Учителю, в соответствии с индивидуальными особенностями ученика, нужно выстроить систему заданий, подобрать необходимый учебный материал

Вопрос 6

В конце сентября в 10 класс пришел подавать документы Иван Богданов. В этом году парень закончил основную школу и поступил в металлургический колледж. Но учиться там не стал и вернулся обратно в школу. В личной беседе выяснилось, что только в колледже Ваня понял, что хочет учиться совсем другой профессии. Что было упущено в профориентационной работе школы? Какие основные компоненты должны быть в программе для осуществления правильного выбора профессии школьниками?

В школе у ученика не смогли сформировать информационную основу выбора профессии как совокупности данных о мире профессий. При проведении профориентационной работы необходимо знать основные ошибки выбора, чтобы помочь избежать их: отношение к выбору профессии как к выбору «пожизненного пристанища»; предрассудки «чести», выбор под прямым или косвенным влиянием товарищей; отождествление учебного предмета с профессией; неадекватная самооценка, ориентация на мнимые авторитеты
В школе у ученика не смогли сформировать информационную основу выбора профессии как совокупности данных о мире профессий. В программу профориентационной работы необходимо включать совокупность содержательных особенностей различных видов трудовой деятельности и выработанных в обществе оценок, отношений к ним; совокупность психологических, психофизиологических и иных особенностей самого человека, выбирающего профессию (мотивы, интересы, склонности, способности, знания, опыт)
В школе не должны формировать информационную основу выбора профессии как совокупности данных о мире профессий. При проведении профориентационной работы родители должны были рассказать об основных ошибках выбора, чтобы помочь избежать их: отношение к выбору профессии как к выбору «пожизненного пристанища»; предрассудки «чести», выбор под прямым или косвенным влиянием товарищей; отождествление учебного предмета с профессией; неадекватная самооценка, ориентация на мнимые авторитеты

Вопрос 7

Открыли новую школу. На основании поданных заявлений было сформировано два 5 класса. Через год специалистами было отмечено, что уровень познавательного развития детей в 6Б классе значительно выше уровня познавательного развития детей 6А класса. Кроме этого, специалистами отмечаются частые нарушения в поведении детей из 6А класса. Следует ли применять дифференциацию в обучении для детей указанных классов? Если дифференциация необходима, то по каким основаниям следует дифференцировать учеников?

В параллели 6 классов обязательно нужно провести внешнюю дифференциацию. 6Б класс следует сделать классом с углубленным обучением. Одаренные обучающиеся в ситуации дифференциации будут иметь ряд преимуществ.
В параллели 6 классов обязательно нужно провести внутреннюю дифференциацию. Проводить обучение необходимо с учетом индивидуальных различий и интересов обучающихся. Следует определить наиболее рациональный характер работы на уроке, разработать факультативные курсы
В параллели 6 классов обязательно нужно провести внешнюю дифференциацию. 6А класс следует сделать коррекционным классом. Дети с низкими показателями познавательных способностей смогут лучше развиваться. Необходимость такой дифференциации определяется созданием оптимальных условий для поддержания и развития познавательных интересов, а, следовательно, для успешной учебной деятельности

Вопрос 8

После окончания 9 класса гимназии №1 20 учеников приняли решение обучаться по универсальному профилю. Ранее в Гимназии такого профиля обучения не было. Администрация школы приняла решение ввести данный профиль в следующем учебном году. На какие нормативные документы должны ориентироваться работники школы при разработке универсального профиля?

Для организации дифференцированного обучения необходимо ознакомится с Письмом Министерства образования и науки РФ от 4 марта 2010 г. № 03-412 «О методических рекомендациях по вопросам организации профильного обучения», с Концепцией развития дополнительного образования детей (утв. Распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р в части поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования), приказом Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 г. № 1008 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», приказом Министерства науки РФ от 22.01.2014 № 32 о правилах приема обучающихся в профильный класс
Для организации дифференцированного обучения работники школы должны учитывать Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) среднего общего образования, (СОО) примерную основную образовательную программу (ПООП) СОО , Санитарные правила и нормативы (СанПиН) 2.4.3648-20, приказ Министерства просвещения РФ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 28 августа 2020 г. № 442
Для организации дифференцированного обучения работники школы должны учитывать ФГОС основного общего образования (ООО), ПООП ООО, СанПиН 2.4.3648-20, приказ Министерства просвещения РФ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 28 августа 2020 г. № 442

Вопрос 9

В седьмой класс общеобразовательной школы поступила девочка с нарушением слуха. Первые дни обучения показали, что по предметам естественно-математического цикла девочка знает больше программного материала, а по предметам гуманитарного цикла ученица испытывает значительные затруднения в работе с объемными учебными текстами. Классный руководитель обратился к завучу школы для разработки индивидуального образовательного маршрута обучающейся. Определите верную последовательность этапов разработки индивидуального образовательного маршрута.

Сначала необходимо изучить возможности школы. Затем изучить потребности ребенка и запросы родителей. Определить условия для реализации индивидуального образовательного маршрута (ИОМ). Выбрать образовательную программу, разработать индивидуальную образовательную программу (ИОП). Составить график выполнения учебных дисциплин (модулей) по неделям с указанием сроков предоставления заданий, рефератов, контрольных срезов, тестирования и т.д.
Сначала необходимо изучить потребности ребенка и запросы родителей. Определить условия для реализации ИОМ. Выбрать образовательную программу, разработать ИОП. Составить график выполнения учебных дисциплин (модулей) по неделям с указанием сроков предоставления заданий, рефератов, контрольных срезов, тестирования и т.д.
Сначала необходимо изучить потребности ребенка и запросы родителей. Определить условия для реализации ИОМ. Изучить возможности школы. Затем выбрать образовательную программу, разработать ИОП. Составить график выполнения учебных дисциплин (модулей) по неделям с указанием сроков предоставления заданий, рефератов, контрольных срезов, тестирования и т.д.

Вопрос 10

В педагогическом коллективе школы возникла дискуссия относительно современного понимания проблемы индивидуализации учебно-воспитательной работы с обучающимися. Был высказан ряд мнений о существующих теоретических представлениях об индивидуализации и их практической значимости. Дискуссия развернулась вокруг понятия общей одаренности (исследования Гилфорда, Торренса, Богоявленской) и модели Рензулли. Сформулируйте три фактора простой модели Рензулли. Что определяет высокий уровень развития общих способностей? Что важно не упустить при решении педагогических задач?

Согласно простой модели Рензулли общая одаренность включает следующие категории детей: дети с высоким IQ; дети, достигающие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности и дети с высокой креативностью. Высокий уровень развития общих способностей определяет широкий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. При решении педагогических задач важно не только то, что делает ребенок, но и то, зачем он это делает, что движет им, что заставляет его действовать
Согласно простой модели Рензулли общая одаренность включает высокие уровни трех факторов: интеллект, креативность и вовлеченность в задачу. Одаренность, есть сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей, креативности и настойчивости. Высокий уровень развития общих способностей определяет широкий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. При решении педагогических задач важно не только то, что делает ребенок, но и то, зачем он это делает, что движет им, что заставляет его действовать.
Согласно простой модели Рензулли общая одаренность включает высокие уровни трех факторов: высоким IQ, успешность и креативность. Высокий уровень развития общих способностей определяет узкий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. При решении педагогических задач важно не только то, что делает ребенок, но и то, зачем он это делает, что движет им, что заставляет его действовать.

Дифференцированное обучение естественнонаучным дисциплинам в школе.dor_МАГ — вариант 7

Вопросы и варианты

Найдите вопрос внутри теста