Ответы на тесты Дифференцированное обучение естественнонаучным дисциплинам в школе.dor_МАГ

настойчивость

целеполагания

интеллект

гибкость

общая

изучение потребностей ребенка и запроса родителей ; изучение и анализ возможностей образовательной организации ; определение условий для реализации ИОМ ; выбор адаптированной образовательной программы (АОП), коррекционно-развивающей или дополнительной образовательной программы ; разработка ИОП ; составление графика выполнения учебных дисциплин (модулей)

устойчивость внимания как длительность непрерывного психического процесса, необходимого для данного задания ; способность произвольно, по определенному алгоритму или по собственному замыслу переключать свое сознание с одного объекта деятельности на другой ; стойкость, под которой подразумевается сопротивляемость отвлекающим воздействиям посторонних стимулов

рефлексию способов и условий действия

способности

когнитивные

маршрут

определение стилей обучения каждого ученика и усредненного стиля класса ; определение стиля преподавания учителя ; определение стилевой ориентации учебных материалов (учебников, раздаточных материалов, задачников и т. д.) ; выявление учащихся «группы риска» и зон стилевых конфликтов (учитель – ученик; ученик – учебный материал; ученик – класс) ; создание методов включения учащихся «группы риска» в учебный процесс

комплектование классов однородного состава на основе диагностики характеристик личности и уровня овладения общеучебными учениями ; внутриклассная дифференциация посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном)

математический

Об образовании в Российской Федерации;; Об образовании в РФ

методика

Формирование функциональной грамотности учащихся и необходимых для этого предметных умений = достигается посредством усвоения совокупности знаний, соответствующих образовательному минимуму и/или другим уровням образовательного стандарта ; Развитие специальных способностей (языковых, математических, музыкальных, художественных, технических, спортивных) = достигается посредством развития компетенций соответствующего вида (языковой, математической, музыкальной) ; Развитие способности к учению = достигается посредством развития способности быть субъектом учебной деятельности, субъектом учения и универсальных учебных действий (общих умений) ; Формирование ключевых компетентностей = достигается посредством создания условий для социального развития, что включает в себя овладение коммуникативными способами межличностного и социокультурного взаимодействия

изучение образовательных потребностей и интересов учащихся 7-9-х классов с целью определения выбора уровня изучения учебных предметов, профилей обучения ; анализ системы условий, оценка возможностей реализации выбранных профилей обучения, учебных предметов на углубленном уровне в соответствии с требованиями ФГОС СОО ; внесение изменений в основную образовательную программу для реализации выбранных профилей обучения ; принятие решения о реализации учебных планов одного или нескольких профилей обучения, о выборе учебных предметов, которые будут изучаться на углубленном уровне ; разработка учебного плана профиля ; знакомство обучающихся и родителей перед приемом в класс с учебными планами и условиями обучения ; осуществление приемной кампании в классы профильной направленности и издание приказов о зачислении

физику ; экологию

базовые общеобразовательные, профильные, элективные

содержательным условиям

профиль

профильные

Селективная(жесткая) форма дифференциации = создание специализированных учебных заведений для с детей особенностями развития (спец. школы для одаренных; специальные школы для детей с ОВЗ 1-8 видов) ; Элективная форма дифференциации = совместное обучение детей с особенностями в общем потоке: право выбора предметов из предложенного перечня ; Переходная форма дифференциации = существование в одной школе классов для обучающихся различных категорий: обычные классы; классы для одаренных; классы коррекционные; профильные классы

систему интеллектуальных свойств личности, формирующихся качеств ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности

организации образовательного процесса с учетом особенностей группы обучающихся

технологии обучения, построенные по принципу восхождения от абстрактного к конкретному, от общего к частному

технологии обучения, построенные по принципу восхождения от конкретного к абстрактному, от частного к общему

интеллектуальной

с непроявленными (потенциальными) способностями = создание условий для проявления природных задатков и развития на этой основе непроявленных возможностей и потенциальных способностей детей, то есть такой развивающей образовательной среды, которая способствовала бы раскрытию и наиболее оптимальному проявлению творческой природы психики данного ребенка вплоть до одаренности ; с развивающимися способностями = отбор детей по актуальному уровню развития их способностей с акцентом на прогнозе их возможного развития, что затем используется для подбора содержания и методов обучения с целью реализации этого прогноза, например, опираясь на зону ближайшего развития этих детей ; с проявленными способностями = отбор детей, при котором акцентируется внимание на актуальном уровне развития способностей того или иного вида (общие, специальные, школьная готовность, признаки одаренности и т. п.), чтобы можно было использовать для обучения содержание и методы, соответствующие этому виду способностей и уровню их актуального развития

научно объяснять явления ; понимать основные особенности естественнонаучного исследования

учащиеся при изучении дисциплин делятся на гибкие группы: из всех учащихся параллели организуется несколько групп: одна — желающих и способных углублённо изучать математику, другая — изучающих на общеобразовательном уровне, третья в темпе и объёме, специфичном для гуманитариев

по лёгкости и быстроте усвоения учебного материала

гуманизации

Дифференциация обучения

типологии, за классификационные основания которых принимаются характер и особенности формирования мозговых механизмов, определяемый ими функциогенез и особенности межфункциональных связей = классификация отклоняющегося развития А.В. Семенович, ориентированную непосредственно на особенности мозговой организации онтогенеза психики дизадаптивной части детской популяции, в основе построения которой лежит деление на «синдромы несформированности», «синдромы дефицитарности» и «атипию развития» ; типологии, в основу которых положен принцип анализа механизмов развития и базовых операционально-технологических элементов, а также анализ особенностей межуровневых — «вертикальных» взаимосвязей (типологии каузального вида) = функционалъно-уровневый подход С.А. Домишкевича и разработанную Е.Л. Шепко на основе этого подхода классификацию. Классификационным основанием здесь является степень выраженности трудностей развития и их системность ; классификации и типологии, основаниями выделения групп в которых в первую очередь являются системные взаимодействия горизонтального вида (феноменологические типологии) = классификация В.В. Лебединского базируется на не сводимых друг к другу особенностях нарушений психического развития, исходящих из основного качества нарушений: отставания в развитии; выраженной диспропорциональности (асинхронии) развития; в определенной степени изолированного повреждения, выпадения отдельных функций

личностных

дети с высоким уровнем обученности

нестандартное мышление

Психодидактика

Актуальная одаренность

По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» = дифференцируют в рамках пяти видов деятельности: практическая, теоретическая, художественно-эстетическая, коммуникативная, духовно-ценностная ; По критерию «степень сформированности одаренности» = дифференцируют актуальную и потенциальную одаренность ; По критерию «форма проявления» = дифференцируют явную и скрытую одаренности ; По критерию «широта проявлений» = дифференцируют общую (или умственную) одаренность и специальную одаренность ; По критерию «особенности возрастного развития» = дифференцируют раннюю и позднюю одаренность

положительным отношением к учению ; низким качеством мыслительной деятельности

схему поиска документальных источников

дидактической

эпизодическая

уровню

I тип = характеризуется низким качеством мыслительной деятельности и положительным отношением к учению ; II тип = характеризуется высоким качеством мыслительной деятельности и отрицательным отношением к учению ; III тип = характеризуется низким качеством мыслительной деятельности и беспечным или отрицательным отношением к учению при частичной или полной утрате позиции школьника

организация учебного процесса, при которой выбор способов, приёмов, темпа обучения учитывает все индивидуальные различия учащихся

ст. 12

должен содержать не менее трех учебных предметов

профильное

сетевой

Присвоение своей «всесторонней сущности» = создается общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности (проблема внешней детерминации, обусловливающей развитие и становление личности) ; Обособление = отстаивание отдельным индивидом своей природной и человеческой сущности, стремление выделиться из числа других ; Идентификация = процесс эмоционального и иного самоотождествления человека с другим человеком, группой, образцом, переживание субъектом своей похожести (тождественности) с желаемым объектом ; Дифференциация = прогрессирующее дробление, расширение и структурирования психических функций и способов поведения в процессе развития

направленность на спектр экономических проблем

с внутренней точки зрения, созданной по случайным признакам

финансовым возможностям

индивидуализация

элективные

Предметные курсы = предполагают повышенный уровень изучения профильного предмета в профильном классе ; Курсы, поддерживающие базовый учебный предмет = помогают в подготовке к экзамену по этому предмету на повышенном уровне ; Межпредметные курсы = с опорой на межпредметные связи, то есть дают возможность изучать два предмета на профильном уровне

Необходима совместная работа педагога-психолога, классного руководителя, учителя географии. Психолог даст рекомендации об особенностях мыслительной деятельности ученицы. Учитель географии разработает систему заданий различного уровня трудности и объема, объяснит повторно сложную для девочки тему. Классный руководитель разработает систему мероприятий по психолого-педагогической поддержке девочки.

В школе у ученика не смогли сформировать информационную основу выбора профессии как совокупности данных о мире профессий. В программу профориентационной работы необходимо включать совокупность содержательных особенностей различных видов трудовой деятельности и выработанных в обществе оценок, отношений к ним; совокупность психологических, психофизиологических и иных особенностей самого человека, выбирающего профессию (мотивы, интересы, склонности, способности, знания, опыт)

Согласно простой модели Рензулли общая одаренность включает высокие уровни трех факторов: интеллект, креативность и вовлеченность в задачу. Одаренность, есть сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей, креативности и настойчивости. Высокий уровень развития общих способностей определяет широкий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. При решении педагогических задач важно не только то, что делает ребенок, но и то, зачем он это делает, что движет им, что заставляет его действовать.