Тесты СинергияАртём Хелп
Артём Help онлайнПолучить расчёт
Бесплатно оценим сроки и стоимостьОтправить задание в Telegram
Дифференцированное обучение естественнонаучным дисциплинам в школе.dor_МАГ

Дифференцированное обучение естественнонаучным дисциплинам в школе.dor_МАГ — вариант 6

Просмотрите все вопросы и варианты бесплатно. Правильные ответы скрыты и открываются только после получения доступа.

103 вопроса Вариант 6 Доступ 7 дней
Содержание теста

Вопросы и варианты

Без отметок и подсказок к правильным ответам

Вопрос 1

Дифференцированным в дидактике называют такое обучение, для которого характерен учет … (укажите 2 варианта ответа)

  1. типологических возрастных особенностей учащихся
  2. индивидуальных особенностей учащихся
  3. разного объема, разных форм и видов работы
  4. программного учебного материалом на всех этапах обучения
Вопрос 2

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС ) среднего общего образования утвержден приказом … от 17.05.2012 № 413 с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 29 июня 2017 г.

  1. Правительства РФ
  2. Государственной Думы Федерального Собрания РФ
  3. Министерства просвещения РФ
  4. Министерства образования и науки РФ
Вопрос 3

Идеи дифференцированного обучения реализуются в школах с уровневой дифференциацией, организационная модель которых включает такие виды дифференциации, как … (укажите 2 варианта ответа)

  1. комплектование классов однородного состава на основе диагностики характеристик личности и уровня овладения общеучебными учениями
  2. профильное обучение в начальной школе и старших классах, организуемое на основе психолого-педагогической диагностики, экспертной оценки
  3. организация учебного процесса только с учетом потенциальных возможностей каждого ученика
  4. внутриклассная дифференциация посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном)
Вопрос 4

Дифференцированное обучение организуется с учетом постановления Главного Государственного санитарного врача РФ «Об утверждении СанПиН … «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от 28 сентября 2020 г. № 28

  1. 2.4.3648-20
  2. 2.4.3648-10
  3. 2.4.3648-19
  4. 2.4.3648-18
Вопрос 5

Неверно, что для достижения целей дифференцированного обучения необходимо учитывать, что … (укажите 2 варианта ответа)

  1. разным ученикам требуется разное время, чтобы овладеть материалом
  2. разные ученики находятся в разных по финансовой обеспеченности семьях
  3. разным ученикам требуется разные виды работ для обучения
  4. ученики могут быть разных национальностей, культур
Вопрос 6

Учебный план независимо от профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны содержать … учебных предметов

  1. 10 (11)
  2. 11 (12)
  3. 12 (13)
  4. 17 (18)
Вопрос 7

Неверно, что … профиль присутствует в перечне примерных учебных планов, представленных в примерной основной образовательной программе среднего общего образования, размещенной в реестре примерных основных общеобразовательных программ Министерства просвещения РФ

  1. математический
  2. гуманитарный
  3. социально-экономический
  4. технологический
Вопрос 8

Ст. 13 и ст. 15 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» устанавливает возможность реализации образовательных программ …

  1. в сетевой форме
  2. в онлайн-формате
  3. в очной форме
  4. в домашней форме
Вопрос 9

Дифференциация – это форма организации … деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся

  1. учебной
Вопрос 10

В Федеральном законе РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «…» утверждено, что среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающегося

  1. Об образовании в Российской Федерации;; Об образовании в РФ
Вопрос 11

Обязательная часть учебного плана обеспечивает достижение целей среднего общего образования и реализуется через … учебные предметы

  1. обязательные
Вопрос 12

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется через … учебные предметы и курсы по выбору и обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся

  1. дополнительные
Вопрос 13

Часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых, – это … обучения

  1. дифференциация
Вопрос 14

Целостная система проектирования и организации процесса обучения, совокупность методических рекомендаций, эффективность применения которых зависит от мастерства и уровня творчества педагога, – это … обучения

  1. методика
Вопрос 15

Единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, – это …

  1. образование
Вопрос 16

Построение учебного плана старших классов средней общеобразовательной школы по циклам (потокам) и уклонам (гуманитарный, естественно-математический, технический, сельскохозяйственный и т.д.) – это …

  1. фуркация
Вопрос 17

Соотнесите цели современного образования с механизмами их достижения:

  1. Формирование функциональной грамотности учащихся и необходимых для этого предметных умений
  2. Развитие специальных способностей (языковых, математических, музыкальных, художественных, технических, спортивных)
  3. Развитие способности к учению
  4. Формирование ключевых компетентностей
  5. достигается посредством усвоения совокупности знаний, соответствующих образовательному минимуму и/или другим уровням образовательного стандарта
  6. достигается посредством развития компетенций соответствующего вида (языковой, математической, музыкальной)
  7. достигается посредством развития способности быть субъектом учебной деятельности, субъектом учения и универсальных учебных действий (общих умений)
  8. достигается посредством создания условий для социального развития, что включает в себя овладение коммуникативными способами межличностного и социокультурного взаимодействия
Вопрос 18

Установите соответствие между понятиями в педагогике и их характеристиками:

  1. Идентификация
  2. Дифференциация
  3. Индивидуализация
  4. механизм «присвоения» индивидом своей человеческой сущности и механизм социализации личности
  5. форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся
  6. учет в процессе обучения личностных особенностей учащихся во всех его формах и методах
Вопрос 19

Расположите в хронологическом порядке попытки осуществления дифференциации обучения:

  1. в отдельных опытно-показательных школах проверялись пути форм дифференциации, и особенно такие, которые обеспечивали тесную связь школы и производства
  2. появилось обучение по программам максимального и минимального уровней, соответственное название имели и группы учащихся – «максималисты» и «минималисты»
  3. появились факультативные занятия по выбору учащихся
  4. получили всеобщее распространение активные формы обучения, обновились содержание обучения, формы и методы преподавания, обучение ориентировалось на формирование личности, способной самостоятельно развивать свои задатки максимально
  5. наблюдался поиск возможностей совершенствования урока, его целей и задач, структуры и содержания
Вопрос 20

Установите последовательность шагов алгоритма действий общеобразовательных организаций по открытию классов различных профилей при реализации образовательных программ среднего общего образования:

  1. изучение образовательных потребностей и интересов учащихся 7-9-х классов с целью определения выбора уровня изучения учебных предметов, профилей обучения
  2. анализ системы условий, оценка возможностей реализации выбранных профилей обучения, учебных предметов на углубленном уровне в соответствии с требованиями ФГОС СОО
  3. внесение изменений в основную образовательную программу для реализации выбранных профилей обучения
  4. принятие решения о реализации учебных планов одного или нескольких профилей обучения, о выборе учебных предметов, которые будут изучаться на углубленном уровне
  5. разработка учебного плана профиля
  6. знакомство обучающихся и родителей перед приемом в класс с учебными планами и условиями обучения
  7. осуществление приемной кампании в классы профильной направленности и издание приказов о зачислении
Вопрос 21

К принципам организации дифференцированного образовательного процесса относят … (укажите 2 варианта ответа)

  1. создание условий для реализации механизмов индивидуализации и социализации в развитии обучающихся
  2. направленность на развитие общества, его обучения и воспитания
  3. направленность на решение спектра экономических проблем
  4. гуманистическую направленность дифференциации
Вопрос 22

К основаниям для дифференциации относят … данные (укажите 2 варианта ответа)

  1. психологические
  2. экономические
  3. педагогические
  4. биометрические
Вопрос 23

Основные виды индивидуализации рассматривают … (укажите 2 варианта ответа)

  1. с внутренней точки зрения, созданной по случайным признакам
  2. с точки зрения процесса воспитания
  3. с точки зрения содержания образования
  4. с точки зрения построения школьной системы
Вопрос 24

Неверно, что к базовым предметы, которые являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения средней общеобразовательной школы, относят … (укажите 2 варианта ответа)

  1. физику
  2. экологию
  3. физическую культуру
  4. родной язык
Вопрос 25

Организация учебного процесса, при которой выбор способов, приёмов, темпа обучения учитывающая индивидуальные различия учащихся и позволяющая создавать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика называется:

  1. оптимизация обучения
  2. индивидуализация обучения
  3. дифференциация обучения
  4. модернизация обучения
Вопрос 26

Образовательная среда понимается как «система влияний и условий формирования личности, а также возможностей, содержащихся в ее окружении» в логике:

  1. эколого-личностной модели образовательной сред
  2. антрополого-психологической модели образовательной среды
  3. коммуникативно-ориентированной модели образовательной среды
  4. психодидактической модели дифференциации и индивидуализации образовательной среды
Вопрос 27

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и обеспечивает гибкую систему профильного обучения. Эта модель включает в себя следующие типы учебных предметов:

  1. общеобразовательные курсы, внеурочная деятельность
  2. базовые общеобразовательные, профильные, элективные
  3. базовые общеобразовательные, профильные, внеурочные
  4. общеобразовательные профильные, элективные, факультативные
Вопрос 28

Образование, в основу которого положена идеология, исключающая всякую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей с ограниченными возможностями здоровья.

  1. инклюзивное образование
  2. интегрированное образование
  3. индивидуально-ориентированное образование
  4. дифференцированное образование
Вопрос 29

Сопровождение индивидуализации обучения комплексным мониторингом; ориентация на достигнутый уровень каждого ученика; корректно поставленная дидактическая задача; готовность учителей к осуществлению индивидуализации обучения; включение учащихся в процедуру совместной с педагогами разработки и реализации индивидуальных образовательных (учебных) маршрутов достигается благодаря:

  1. содержательным условиям
  2. кадровым условиям
  3. процессуальным условиям
  4. управленческим условиям
Вопрос 30

Планируемые результаты освоения программы согласно ФГОС ДО в условиях инклюзивного образования представлены в виде…

  1. целевых ориентиров
  2. индикаторов риска
  3. вариантов развития
  4. возрастных норм
Вопрос 31

Разнообразие и вариативность образовательной среды, разнообразие форм взаимоотношений учащихся; вариативное построение учебной программы, позволяющей формировать каждому учащемуся свой маршрут обучения, включая последовательность изучения тем; дифференциация учебного материала по уровням и способам его освоения учащимися достигается благодаря:

  1. содержательным условиям
  2. кадровым условиям
  3. процессуальным условиям
  4. управленческим условиям
Вопрос 32

Организация спецшкол, открытие классов с углубленным обучением или коррекционных, факультативов, курсов по выбору и т. д. – это примеры … дифференциации в обучении

  1. внешней
Вопрос 33

В результате … дифференциации в рамках обычного класса для групп обучающихся, имеющих сходные индивидуальные особенности, определяются наиболее рациональный характер работы на уроке, элективные курсы, факультативные курсы

  1. внутренней
Вопрос 34

… обучения – комбинация базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим рамочным требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки: минимальным объемам учебного времени, задаваемых учебным планом и максимальным лимитам санитарной нагрузки

  1. профиль
Вопрос 35

Курсы, дополняющие и развивающие содержание профильных или базовых курсов, ведущиеся по пожеланию и выбору учащихся, – это … курсы

  1. элективные
Вопрос 36

… форма дифференциации предполагает существование в одной школе классов для обучающихся различных категорий: обычные классы; классы для одаренных; классы коррекционные; профильные классы (математические, гуманитарные, естественно-научные и др.)

  1. переходная
Вопрос 37

Курсы повышенного уровня, призванные углублять в старшей школе базовые общеобразовательные предметы и определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения, – это … общеобразовательные курсы

  1. профильные
Вопрос 38

Организация предпрофильной подготовки путем включения в учебный план основной школы обязательных занятий по выбору и профессиональных проб – это … обучение

  1. профильное
Вопрос 39

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает включает в себя следующие типы учебных предметов: … общеобразовательные, профильные, элективные

  1. базовые
Вопрос 40

Установите соответствие между видами условий индивидуализации обучения и их примерами:

  1. Процессуальные условия
  2. Содержательные условия
  3. Управленческие условия
  4. персональный темп прохождения учебного материала; завершённость обучения на каждом его этапе; рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм работы учащихся
  5. разнообразие образовательной среды и форм взаимоотношений учащихся; вариативное построение учебной программы, позволяющей формировать каждому учащемуся свой маршрут обучения
  6. корректно поставленная дидактическая задача; включение учащихся в процедуру совместной с педагогами разработки и реализации индивидуальных образовательных (учебных) маршрутов
Вопрос 41

Установите соответствие меду формами дифференциации в обучении и их характеристиками:

  1. Селективная(жесткая) форма дифференциации
  2. Элективная форма дифференциации
  3. Переходная форма дифференциации
  4. создание специализированных учебных заведений для с детей особенностями развития (спец. школы для одаренных; специальные школы для детей с ОВЗ 1-8 видов)
  5. совместное обучение детей с особенностями в общем потоке: право выбора предметов из предложенного перечня
  6. существование в одной школе классов для обучающихся различных категорий: обычные классы; классы для одаренных; классы коррекционные; профильные классы
Вопрос 42

Расположите в хронологическом порядке введение разных типов курсов в систему отечественного общего образования:

  1. были предложены факультативные курсы 2-х типов (дополнительные главы и специальные курсы)
  2. были организованы факультативные курсы следующих типов: систематические, специальные, прикладные
  3. была принята следующая классификация факультативных курсов: курсы повышенного уровня, специальные курсы, межпредметные курсы
Вопрос 43

Установите последовательность типов уроков в развивающем цикле уроков по теме:

  1. уроки общего разбора темы
  2. комбинированные занятия с углубляющейся проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы учащихся
  3. уроки обобщения и систематизации знаний
  4. уроки межпредметного обобщения материала
  5. уроки-практикумы
Вопрос 44

З.И. Калмыкова в понятие обучаемость включает:

  1. такие психические свойства личности, которые являются условием успешного выполнения определённых видов деятельности
  2. свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности
  3. область психики, психических явлений человека, связанную и направленную на обеспечение всякого рода деятельности, жизнедеятельности вообще, включая жизнестойкость
  4. систему интеллектуальных свойств личности, формирующихся качеств ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности
Вопрос 45

К основным методам оказания помощи при проведении профориентационной работы в выборе и принятии решения не относится:

  1. построение цепочки ходов
  2. построение системы различных вариантов действий
  3. использование различных схем альтернативного выбора
  4. отношение к выбору профессии
Вопрос 46

Н.С.Пряжников предложил концепцию профориентации, опирающуюся на:

  1. стратегию профконсультации, где во главе угла оказывается не профотбор, не встраивание человека в определенную профессию, но развитие личности, то есть в полном смысле – профессиональное самоопределение субъекта
  2. подготовку человека к профессиональному самоопределению в соответствии с заранее запланированными воздействиями, личность учащегося рассматривается как объект этих воздействий
  3. отбор лиц, наиболее подходящих к профессиям, в которых особенно остро нуждается общественное производство. В центр ставится требования профессии к человеку в данный момент, потенциальные возможности развития личности не учитываются
  4. формирование интереса к профессиям, нужным в конкретном регионе, согласование личных и общественных интересов при выборе профессии. В центр профориентации ставятся общественные потребности в кадрах, которые удовлетворяются путем агитации на профессии, востребованные общественным производством в том или ином регионе
Вопрос 47

Индивидуализация обучения не может идти в этом направлении:

  1. появление более широкой гаммы заданий
  2. принятие учителем разных вариантов действий при решении одной и той же задачи учениками с разными когнитивными стилями
  3. осознание учеником преимуществ и ограничений собственного когнитивного стиля
  4. организации образовательного процесса с учетом особенностей группы обучающихся
Вопрос 48

К внешним ограничениям процессов индивидуализации обучения не относятся:

  1. жесткие временные рамки учебной программы
  2. стандартизация процедур контроля знаний
  3. небольшой выбор учебников
  4. осознание когнитивного стиля
Вопрос 49

Для достижения развивающих целей обучения с учетом когнитивных стилей необходимо:

  1. использовать методику, в которой объяснение нового и контроль знаний учащихся должны проводиться в предпочитаемом ребенком учебном стиле, а закрепление материала — в стилях, не свойственных данному ребенку
  2. использовать методику, в которой объяснение нового и контроль знаний учащихся должны проводиться в стилях, не свойственных данному ребенку, а закрепление материала —в предпочитаемом ребенком учебном стиле
  3. использовать методику, в которой объяснение нового материала должно проводиться в стилях, не свойственных данному ребенку, а закрепление материала и контроль знаний учащихся —в предпочитаемом ребенком учебном стиле
  4. использовать методику, в которой закрепление материала и контроль знаний учащихся должны проводиться в предпочитаемом ребенком учебном стиле, а объяснение нового — в стилях, не свойственных данному ребенку
Вопрос 50

Необходимыми шагами на пути реализации методики Бетти Лу Ливер «Обучение всего класса» на уроках являются: (выберите 2 ответа)

  1. определение стилей обучения каждого ученика и усредненного стиля класса
  2. определение стиля преподавания учителя
  3. определение видов способностей учеников
  4. выявление учащихся с кинестетическим типом памяти
Вопрос 51

Для учеников с интегральными стилями эффективна опора на:

  1. технологии обучения, построенные по принципу восхождения от абстрактного к конкретному, от общего к частному
  2. технологии обучения, построенные по принципу восхождения от конкретного к абстрактному, от частного к общему
  3. технологии обучения, построенные на обобщенности «образа мира», то есть высокая-низкая степень понятийного обобщения (теоретичность)
  4. технологии обучения, построенные на эмоциональной насыщенности «образа мира» (эмоциональность)
Вопрос 52

Учебные мотивы учащихся подразделяются на … и познавательные

  1. социальные
Вопрос 53

Традиционно выделяют две основные стратегии (подхода) в профессиональном самоопределении: … и развивающую

  1. диагностическую
Вопрос 54

В организации обучения учеников с дифференциальными стилями эффективна опора на:

  1. технологии обучения, построенные по принципу восхождения от конкретного к абстрактному, от частного к общему
  2. технологии обучения, построенные по принципу восхождения от абстрактного к конкретному, от общего к частному
  3. технологии обучения, построенные по принципу активности «образа мира», то есть способность воспринимать окружающее в динамике (действенность)
  4. технологии обучения, построенные по принципу восприятия ситуации целостно, как единый образ, единое понятие или действие
Вопрос 55

Для учеников с теоретическими стилями обучение должно быть направлено на:

  1. обобщенное, логико-формализованное освоение материала либо на основе его целостного познания, либо на основе ступенчатого, последовательного познания
  2. обучение с опорой на собственную познавательную активность учащихся, с использованием дискуссий, работы в парах
  3. обучение в эмоционально насыщенной форме подачи материала, привлечении образных моделей, сюжетных задач, которые активизируют оперирование чувственными представлениями
  4. обучение, построенное по принципу восприятия ситуации целостно, как единый образ, единое понятие или действие
Вопрос 56

... считает, что стиль определяет предрасположенность учеников к изучению тех и ли иных предметов. Например, она считает, что ученики с дифференциально-деятельностным стилем наиболее успешны при изучении биологии, географии, истории; ученики с дифференциально-эмоциональным стилем — в изучении литературы и дисциплин художественного цикла; ученики с интегрально-теоретическим стилем — в изучении дисциплин физико-математического цикла и интегративных учебных дисциплин на стыке наук.

  1. Берулава
Вопрос 57

… представляют собой индивидуально-своеобразные способы переработки информации о своём окружении в виде индивидуальных различий в восприятии, анализе, структурировании, категоризации, оценивании происходящего.

  1. когнитивные стили
Вопрос 58

Анализ метахарактеристик личности: темперамента, характера, интеллекта. Анализируются динамо-энергетические характеристики личности в трех сферах: психомоторной … , коммуникативной.

  1. интеллектуальной
Вопрос 59

Целевая установка психодидактики – создание условий и возможностей для развития различных сфер психики обучающегося. При организации развивающего образовательного процесса и проектировании образовательной среды исходя из психодидактических принципов основу составляют … закономерности развития личности и психологической теории учебной деятельности.

  1. психологические
Вопрос 60

Установите соответствие между предметом развития учащегося средствами обучения при психодидактическом подходе и его содержанием:

  1. психические процессы и способности
  2. коммуникативные процессы
  3. психические состояния
  4. деятельность учащегося
  5. познавательные процессы, включая внимание, память, мышление (наглядно-образное и вербально-понятийное, эмпирическое и теоретическое, репродуктивное и продуктивное, рефлексивное и др.)
  6. монолог, диалог, совместная деятельность
  7. эмоциональные и функциональные
  8. учебная, игровая, профилированная (допрофессиональная), профессиональная, социальная
Вопрос 61

Соотнесите группы способностей учащихся с их возможными стратегиями обучения и развития:

  1. с непроявленными (потенциальными) способностями
  2. с развивающимися способностями
  3. с проявленными способностями
  4. создание условий для проявления природных задатков и развития на этой основе непроявленных возможностей и потенциальных способностей детей, то есть такой развивающей образовательной среды, которая способствовала бы раскрытию и наиболее оптимальному проявлению творческой природы психики данного ребенка вплоть до одаренности
  5. отбор детей по актуальному уровню развития их способностей с акцентом на прогнозе их возможного развития, что затем используется для подбора содержания и методов обучения с целью реализации этого прогноза, например, опираясь на зону ближайшего развития этих детей
  6. отбор детей, при котором акцентируется внимание на актуальном уровне развития способностей того или иного вида (общие, специальные, школьная готовность, признаки одаренности и т. п.), чтобы можно было использовать для обучения содержание и методы, соответствующие этому виду способностей и уровню их актуального развития
Вопрос 62

Расположите в необходимой последовательности разделы индивидуальной образовательной программы (ИОП):

  1. пояснительная записка
  2. планируемые результаты освоения ИОП (личностные, метапредметные, предметные)
  3. система оценки планируемых результатов освоения ИОП
  4. программы учебных дисциплин
  5. условия реализации ИОП
Вопрос 63

Расположите в необходимой последовательности тапы разработки индивидуального образовательного маршрута (ИОМ):

  1. Изучаются потребности ребенка и запрос родителей
  2. Изучается и анализируется возможности ОО
  3. Определяются условия для реализации ИОМ
  4. Осуществляется выбор адаптированной образовательной программы (АОП), коррекционно-развивающей или дополнительной образовательной программы
  5. Разрабатывается индивидуальная образовательная программа (ИОП)
  6. Составляется график выполнения учебных дисциплин (модулей) по неделям с указанием сроков предоставления заданий, рефератов,  контрольных срезов, тестирования и т.д.
Вопрос 64

Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей: (выберите 2 ответа).

  1. научно объяснять явления
  2. продуктивно мыслить
  3. понимать основные особенности естественнонаучного исследования
  4. иметь высокое качество вербальных способностей
Вопрос 65

Каждое из заданий PISA классифицируется по следующим параметрам: (выберите 2 ответа)

  1. компетентность, на оценивание которой направлено задание
  2. тип функциональной грамотности, затрагиваемый в задании
  3. объем задания
  4. познавательный уровень (или степень трудности) задания
Вопрос 66

Система контроля знаний и умений школьников при обучении естественно-научным дисциплинам, в основе которой лежит уровневый подход, имеет ряд преимуществ по сравнению с системой, основанной на традиционных методах проверки и оценки результатов обучения: (выберите 2 ответа)

  1. представляются большие возможности для интеллектуального развития учащихся в процессе обучения
  2. выполняется условие развития читательской грамотности школьников в процессе обучения
  3. формируется стремление к самообразованию и адекватная оценка собственных возможностей в изучении предмета
  4. создается основа для формирования у учащихся положительного отношения к учению
Вопрос 67

Элективная дифференциация — предоставление учащимся возможности выбрать предметы в дополнение к базовым. Эта форма, дифференцированного обучения позволяет ученикам определиться в своих склонностях и способностях, чтобы в дальнейшем осознанно выбрать профиль обучения. Выберите наиболее оптимальную продолжительность элективных курсов:

  1. 0,5-1 год
  2. 2 года
  3. 5 лет
  4. 3 месяца
Вопрос 68

Классы гибкого состава характеризуются тем, что:

  1. учащиеся при изучении дисциплин делятся на гибкие группы: из всех учащихся параллели организуется несколько групп: одна — желающих и способных углублённо изучать математику, другая — изучающих на общеобразовательном уровне, третья в темпе и объёме, специфичном для гуманитариев
  2. учащиеся при изучении дисциплин делятся на гибкие группы: из всех учащихся класса организуется несколько групп: одна — желающих и способных углублённо изучать математику, другая — изучающих на общеобразовательном уровне, третья в темпе и объёме, специфичном для гуманитариев
  3. учащиеся при изучении дисциплин делятся на гибкие группы: из всех учащихся 5-9 классов организуется несколько групп: одна — желающих и способных углублённо изучать математику, другая — изучающих на общеобразовательном уровне, третья в темпе и объёме, специфичном для гуманитариев. В одну группу могут входить ученики 5, 6, 7 классов и т.д.
  4. учащиеся при изучении дисциплин делятся на 2 подгруппы: из всех учащихся параллели организуется 2 группы: одна — желающих и способных углублённо изучать предметы, другая — изучающих на общеобразовательном уровне
Вопрос 69

Классам углубленного изучения предметов и профильным (гуманитарным, естественнонаучным, математическим) характерно: (выберите 2 ответа)

  1. удовлетворить познавательные потребности детей в занятиях теми учебными дисциплинами, к которым учащиеся имеют способности, интересы и склонности
  2. организация работы по развитию мыслительной деятельности
  3. формирование положительного отношения к учению
  4. учитывать профессиональные ориентации детей
Вопрос 70

Классы компенсирующего обучения направлены на:

  1. корректировку поведения учащихся группы риска
  2. улучшение недостаточно развитых познавательных функций учащихся
  3. социально приемлемые сферы самореализации учеников
  4. повышение информативности и увеличение развивающих элементов обучения
Вопрос 71

Наиболее широко в практике распространена внутриклассная дифференциация обучения, при которой внутри разнородного класса создаются группы учащихся по следующим признакам:

  1. по особенностям субъектного опыта ученика
  2. по уровню обученности
  3. по познавательным интересам
  4. по лёгкости и быстроте усвоения учебного материала
Вопрос 72

Фамилия советского и российского психолога, создавшего классификацию учащихся, которая базируется на не сводимых друг к другу особенностях нарушений психического развития, исходящих из основного качества нарушений, – …

  1. Лебединский
Вопрос 73

… дифференциация осуществляется не за счет уменьшения объема изучаемой информации, а за счет обеспечения ориентации школьников на различные требования к его усвоению

  1. уровневая
Вопрос 74

Концепция дифференциации обучения исходит их того, что «дифференциация выступает как определяющий фактор демократизации и … системы образования»

  1. гуманизации
Вопрос 75

С … дифференциацией содержания образования связывают возможности максимального раскрытия индивидуальности, более эффективной и целенаправленной подготовки к продолжению образования в избранной области, предполагаемой профессиональной деятельности

  1. профильной
Вопрос 76

… модель обучения, разрабатываемая в настоящее время в целом ряде психолого-педагогических, дидактических и методических исследованиях направлена на развитие умственных способностей школьников на основе максимального учета и использования индивидуальных особенностей их познавательной деятельности и мышления

  1. личностно-ориентированная
Вопрос 77

… это способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.

  1. Естественнонаучная грамотность
Вопрос 78

… – это организация учебного процесса, при которой учитываются индивидуально-типологические особенности личности (способности общие и специальные, уровень развития, интересы, психофизиологические свойства нервной системы и т.д.), характеризуется созданием групп учащихся, в которых содержание образования, методы обучения, организационные формы различаются.

  1. Дифференциация обучения
Вопрос 79

… дифференциация– это разделение учащихся по определенным признакам (способностям, интересам и т.д.) на стабильные группы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются.

  1. Внешняя
Вопрос 80

Соотнесите типы неуспевающих школьников с их основными характеристиками:

  1. Первый тип неуспевающих школьников
  2. Второй тип неуспевающих школьников
  3. Третий тип неуспевающих школьников
  4. положительное отношение к учению, низкое качество мыслительной деятельности
  5. высокое качество мыслительной деятельности, отрицательное отношение к учению
  6. низкое качество мыслительной деятельности, отрицательное отношение к учению
Вопрос 81

Соотнесите виды типологического подхода с их классификацией

  1. типологии, за классификационные основания которых принимаются характер и особенности формирования мозговых механизмов, определяемый ими функциогенез и особенности межфункциональных связей
  2. типологии, в основу которых положен принцип анализа механизмов развития и базовых операционально-технологических элементов, а также анализ особенностей межуровневых — «вертикальных» взаимосвязей (типологии каузального вида)
  3. классификации и типологии, основаниями выделения групп в которых в первую очередь являются системные взаимодействия горизонтального вида (феноменологические типологии)
  4. классификация отклоняющегося развития А.В. Семенович, ориентированную непосредственно на особенности мозговой организации онтогенеза психики дизадаптивной части детской популяции, в основе построения которой лежит деление на «синдромы несформированности», «синдромы дефицитарности» и «атипию развития»
  5. функционалъно-уровневый подход С.А. Домишкевича и разработанную Е.Л. Шепко на основе этого подхода классификацию. Классификационным основанием здесь является степень выраженности трудностей развития и их системность
  6. классификация В.В. Лебединского базируется на не сводимых друг к другу особенностях нарушений психического развития, исходящих из основного качества нарушений: отставания в развитии; выраженной диспропорциональности (асинхронии) развития; в определенной степени изолированного повреждения, выпадения отдельных функций
Вопрос 82

Расположите уровни усвоения учащихся с единицами содержания в технологической карте

  1. знание
  2. понимание
  3. применение
  4. обобщение систематизация
  5. оценка
  6. запомнил, воспроизвел, узнал
  7. объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал, перевел с одного языка на другой
  8. по образцу, в сходной или измененной ситуации
  9. выделил части из целого, образовал новое целое
  10. определил ценность и значение объекта изучения
Вопрос 83

Расположите в необходимой последовательности действия учителя, работающего по технологии разноуровневого обучения:

  1. контроль, который завершается взаимопроверкой, коррекцией выявленных пробелов и неточностей, прослушиванием образцов лучших ответов, демонстрацией работ
  2. объяснение материала дается в емкой, компактной форме, обеспечивающей перевод на самостоятельную проработку учебной информации основной части класса. Для остальной части предлагается повторное объяснение с использованием дополнительных дидактических средств
  3. закрепление обязательной части заданий проверяется с помощью само- и взаимопроверки. Сверхнормативная часть работы чаще всего вначале оценивается учителем, а затем наиболее значимые для класса результаты докладываются учениками
  4. контрольное тестирование, которое имеет обязательную и дополнительную части
Вопрос 84

В сфере развития … универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется поиску и выделению необходимой информации; умению структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; контролировать и оценивать процесс своей деятельности на своем уровне.

  1. личностных
  2. коммуникативных
  3. познавательных
  4. регулятивных
Вопрос 85

В сфере развития … универсальных учебных действий технология дифференцированного обучения развивает индивидуальные способности каждого ученика, учит самостоятельно достигать конкретные цели в учебно - познавательной деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, осуществлять самоуправление учебной деятельностью на уроках.

  1. личностных
  2. коммуникативных
  3. познавательных
  4. регулятивных
Вопрос 86

В сфере развития … универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально – этических и психологических принципов общения и сотрудничества. В результате сформированные УУД обеспечивают социальную компетентность, учет позиций других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

  1. личностных
  2. коммуникативных
  3. познавательных
  4. регулятивных
Вопрос 87

В сфере развития … универсальных учебных действий в технологии дифференцированного образования приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи на своем уровне, планировать их реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия.

  1. личностных
  2. коммуникативных
  3. познавательных
  4. регулятивных
Вопрос 88

Не относится к категории одаренных детей по классификации Н.С. Лейтеса:

  1. дети с высоким IQ
  2. дети, достигающие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности
  3. дети с высокой креативностью
  4. дети с высоким уровнем обученности
Вопрос 89

Инструментальный аспект поведения одаренных детей характеризуется следующими признаками: (выберите 2 варианта)

  1. ненасытной любознательностью
  2. сформированностью качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности
  3. своеобразным типом обучаемости
  4. высоким уровнем познавательных потребностей
Вопрос 90

Мотивационный аспект поведения одаренных детей характеризуется следующими признаками: (выберите 2 варианта)

  1. ярко выраженным интересом к тем или иным занятиям или сферам деятельности
  2. повышенной избирательной чувствительностью к определенным сторонам предметной действительности, а также к формам собственной активности
  3. наличием специфических стратегий деятельности
  4. особым типом организации знаний
Вопрос 91

Согласно простой модели Рензулли, общая одаренность не включает следующие факторы:

  1. интеллект
  2. креативность
  3. вовлеченность в задачу
  4. нестандартное мышление
Вопрос 92

… к учащимся на уроках – это необходимое условие дальнейшего успешного обучения. Благодаря ему успешно формируются универсальные учебные действия каждого ученика с учетом его возможностей и способностей.

  1. Дифференцированный подход
Вопрос 93

Углубленное изучение предмета – это расширение … компетенций обучающихся ОО, дополнительная (сверх базового уровня) их подготовка в рамках учебного предмета, курса, дисциплины (модуля), которая обеспечивает, в т. ч., возможность продолжения обучения в ОО определенного профиля.

  1. предметных
Вопрос 94

… обеспечивает овладение разнообразными знаниями и умениями, которые человек реализует во многих видах деятельности. Проявляется в широком многообразии возможностей человека. К ней относятся прежде всего свойства ума, часто отождествляют с интеллектуальной одаренностью.

  1. Общая одаренность
Вопрос 95

… на основе психологических теорий раскрывает теоретические, технологические и методические основы развивающего образования, включающего в себя процессы обучения, воспитания, социализации.

  1. Психодидактика
Вопрос 96

… это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности.

  1. Потенциальная одаренность
Вопрос 97

… проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или о высоких потенциальных возможностях ребенка, адекватно оценить «зону ближайшего развития» и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком».

  1. Явная одаренность
Вопрос 98

… это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой.

  1. Актуальная одаренность
Вопрос 99

… создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением.

  1. Дифференцированное обучение
Вопрос 100

Соотнесите группы по уровню обученности при дифференцированной работе с условиями развития в группе:

  1. 1 группа- сильные учащиеся с высоким уровнем усвоения, с высокими познавательными способностями
  2. 2 группа - учащиеся со средним уровнем способностей
  3. 3 группа - учащиеся с пониженной успеваемостью, в результате низких способностей
  4. в этой группе ученики умеют работать самостоятельно, они получают задания повышенной трудности
  5. работая с этой группой, следует уделять внимание развитию их способностей, воспитанию самостоятельности, уверенности в своих силах
  6. этой группе приходится уделять особое внимание, поддерживать, помогать усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке
Вопрос 101

Соотнесите взаимосвязи между творческими и интеллектуальными способностями:

  1. уровень умственного развития несколько выше среднего
  2. достаточно хороший уровень интеллектуальности и дальнейшее ее увеличение
  3. уровень интеллекта очень высок (170-180 единиц)
  4. высокое развитие творческих способностей (креативности)
  5. не сказывается на развитии творческих способностей
  6. создается препятствие для нормального развития творческих способностей
Вопрос 102

Соотнесите критерии с выделением видов одаренности:

  1. По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики»
  2. По критерию «степень сформированности одаренности»
  3. По критерию «форма проявления»
  4. По критерию «широта проявлений»
  5. По критерию «особенности возрастного развития»
  6. дифференцируют в рамках пяти видов деятельности: практическая, теоретическая, художественно-эстетическая, коммуникативная, духовно-ценностная
  7. дифференцируют актуальную и потенциальную одаренность
  8. дифференцируют явную и скрытую одаренности
  9. дифференцируют общую (или умственную) одаренность и специальную одаренность
  10. дифференцируют раннюю и позднюю одаренность
Вопрос 103

Установите последовательность расположения разделов в индивидуальной образовательной программе:

  1. пояснительная записка
  2. планируемые результаты освоения
  3. система оценки планируемых результатов освоения
  4. программы учебных дисциплин
  5. условия реализации