Тесты СинергияАртём Хелп
Артём Help онлайнПолучить расчёт
Бесплатно оценим сроки и стоимостьОтправить задание в Telegram
Современные методы контроля и диагностики образовательных результатов обучающихся.фпдг_МАГ

Современные методы контроля и диагностики образовательных результатов обучающихся.фпдг_МАГ

Просмотрите все вопросы и варианты бесплатно. Правильные ответы скрыты и открываются только после получения доступа.

58 вопросов Вариант 1 Доступ 7 дней
Содержание теста

Вопросы и варианты

Без отметок и подсказок к правильным ответам

Вопрос 1

Мониторинг качества образования – это …

  1. Механизм контроля и слежения за качеством;
  2. Совокупность условий и средств, обеспечивающих непрерывное наблюдение за процессом обучения;
  3. Система органов, контролирующих качество образования;
  4. Обязательный этап аккредитации ОУ.
Вопрос 2

Личностно-ориентированный подход рассматривает образование как

  1. Ориентацию на проблемы личности;
  2. Способ решения поставленных человеком профессиональных задач;
  3. Способ развития личности;
  4. Деятельность по согласованию интересов личности и общества.
Вопрос 3

Права на выдачу документа об образовании государственного образца дает образовательному учреждению …

  1. Лицензирование;
  2. Аттестация;
  3. Аккредитация;
  4. Модернизация качества образования.
Вопрос 4

В системе опережающего обучения, по сравнению с системой поддерживающего обучения, роль традиционных знаний …

  1. Возрастает;
  2. Снижается;
  3. Остается прежней;
  4. Изменяется в зависимости от специфики обучения.
Вопрос 5

Критериями качества знания в современных педагогических технологиях выступают …

  1. Знания, умения, навыки;
  2. Развитие творческих способностей;
  3. Опыт эмоционально-ценностных отношений;
  4. Способности к самореализации в трудовой или учебной деятельности.
Вопрос 6

Мониторинг качества образования контролирует…

  1. Выполнение образовательным учреждением требований государственного стандарта;
  2. Уровень знаний учащихся;
  3. Способность учащихся к самореализации в учебной деятельности;
  4. Социализированность личности учащихся к моменту окончания учебного учреждения.
Вопрос 7

Мониторинг информирует о соответствии …

  1. Подготовки учащихся – требованиям общества и рынка труда;
  2. Ожиданий родителей учащихся – содержанию образования;
  3. Фактических результатов деятельности педагогической системы – ее конечным целям;
  4. Обязанностей учителей и школьных работников – их квалификации.
Вопрос 8

Информацию о реальных результатах обучения можно получить с помощью …

  1. Экзаменов, контрольных и срезовых работ;
  2. Массовых обследований;
  3. Изучения школьной документации;
  4. Психодиагностических методик.
Вопрос 9

Эффективный мониторинг предполагает разработку …

  1. Педагогических оценочных материалов;
  2. Системы требований к ответам ученика;
  3. Критериев оценивания традиционных письменных работ;
  4. Способов оценки развития творческих способностей учащихся.
Вопрос 10

«Пятёрка» – это …

  1. Оценка;
  2. Отметка;
  3. Ранжирование;
  4. Количественный способ выражения знаний.
Вопрос 11

Из нижеперечисленного к видам контроля относятся …

  1. тестирование, портфолио, рейтинг, мониторинг;
  2. Собеседование, контрольная работа, опрос, зачёт, экзамен;
  3. Предварительный, текущий, периодический, итоговый;
  4. Устный, письменный, практический.
Вопрос 12

Диагностика обучения – это …

  1. Проверка ЗУНов учащихся;
  2. Контроль сформированности их компетенций и творческих способностей;
  3. Определение результатов, тенденций и динамики педагогического процесса;
  4. Механизм слежения за качеством образования.
Вопрос 13

К современным средствам оценивания относятся …

  1. Тестирование, портфолио, рейтинг, мониторинг;
  2. Собеседование, контрольная работа, опрос, зачёт, экзамен;
  3. Предварительный, текущий, периодический, итоговый;
  4. Устный, письменный, практический.
Вопрос 14

Шкала Альфреда Бине и Теодора Симона дифференцировала детей по уровню …

  1. Творческих способностей;
  2. Умственного развития;
  3. Учебных достижений;
  4. Волевого потенциала.
Вопрос 15

Таксономия Блума – это …

  1. Классификация учебных целей;
  2. Иерархия видов учебных заданий;
  3. Структура содержания обучения;
  4. Типология предметных областей.
Вопрос 16

Т-критерий Стьюдента проверяет …

  1. Зависимость уровня сформированности качества от внешних факторов;
  2. Случайность или закономерность различия между двумя группами тестируемых;
  3. Динамику развития учебных и личностных качеств;
  4. Меры центральной тенденции.
Вопрос 17

Основоположником тестологии считают …

  1. Френсиса Гальтона;
  2. Джеймса Кеттела;
  3. Эдуарда Торндайка;
  4. Бернбаума.
Вопрос 18

Служба тестирования образования в США была создана с целью …

  1. Проверки результатов итогового тестирования в вузах;
  2. Проверки педагогических и психологических тестов на надежность и валидность;
  3. Независимой оценки результатов психологических и педагогических тестов;
  4. Контроля проведения тестирования на всех уровнях образования в стране.
Вопрос 19

В начале прошлого века тестологию в России активно развивал …

  1. А.С. Макаренко;
  2. В.А. Сухомлинский;
  3. П.П. Блонский;
  4. С.Т. Шацкий.
Вопрос 20

Надежность теста – это...

  1. Устойчивость результатов к воздействию случайных факторов;
  2. Способность теста измерять то, для чего он предназначен;
  3. Способность теста давать разные результаты в зависимости от уровня тестируемых;
  4. Эталон педагогического измерения.
Вопрос 21

Валидность теста – это…

  1. Устойчивость результатов к воздействию случайных факторов;
  2. Способность теста измерять то, для чего он предназначен;
  3. Способность теста давать разные результаты в зависимости от уровня тестируемых;
  4. Эталон педагогического измерения.
Вопрос 22

Диагностическое тестирование, в отличие от формирующего, позволяет …

  1. Осуществлять функцию обратной связи;
  2. Определить реальный уровень ЗУНов учащихся;
  3. Учащимся самостоятельно контролировать свои знания и умения;
  4. Установить причины ошибок.
Вопрос 23

Нормативно-ориентированные тесты привязаны к …

  1. Среднему уровню знаний/умений/качеств учащихся;
  2. Учебной программе и стандартам;
  3. Мерам центральной тенденции;
  4. Нормам выполнения учебных заданий, установленным для каждого предмета.
Вопрос 24

Критериально-ориентированные тесты ориентируются на:

  1. Средний уровень знаний/сформированность умений/качеств учащихся;
  2. Учебную программу и образовательные стандарты;
  3. Меры центральной тенденции;
  4. Критерии сформированности учебных компетенций.
Вопрос 25

Оптимальное количество дистракторов в тесте - …

  1. Один;
  2. Три-четыре;
  3. Пять-шесть;
  4. Более шести.
Вопрос 26

Один из важнейших аспектов массового компьютерного тестирования – это …

  1. Новейшее программное обеспечение;
  2. Владение тестируемыми компьютером на высоком уровне;
  3. Психологическая готовность учащихся к тестированию;
  4. Меры безопасности.
Вопрос 27

Репрезентативность выборки – это её способность …

  1. Представлять качества всей популяции;
  2. Соответствовать мерам центральной тенденции;
  3. Интегративное качество, связанное с валидностью и надежностью теста;
  4. Ее размер
Вопрос 28

Дистрактор – это …

  1. Элемент вычисления дисперсии;
  2. Качество, характеризующее дискриминативность теста;
  3. Качество, характеризующее дифференцирующую способность;
  4. Коэффициент, необходимый для пересчета относительных баллов в абсолютные.
Вопрос 29

Кривая распределения в виде симметричного колокола показывает на…

  1. Отсутствие эксцессов;
  2. Репрезентативность выборки;
  3. Валидность теста
  4. Высокую дискриминативность.
Вопрос 30

Рейтинг …

  1. Является разновидностью накопительной оценки;
  2. Никак не связан с накопительной оценкой;
  3. Может частично быть накопительным;
  4. Накапливает ЗУНы учащихся.
Вопрос 31

Ключевым принципом рейтинга является …

  1. Администрирование;
  2. Накопление;
  3. Ранжирование;
  4. Мониторинг.
Вопрос 32

В рейтинговой системе оценивания показателем качества обучения служит (служат) …

  1. Кумулятивный балльный показатель;
  2. Нормативный (эталонный) показатель;
  3. Итоги финальных срезовых работ;
  4. Итоги независимого педагогического тестирования.
Вопрос 33

«Академический рейтинг» – это показатель …

  1. Достижений в сфере высшего образования;
  2. Учебных достижений;
  3. Способности к принятию решения;
  4. Сформированности учебных компетенций.
Вопрос 34

К средствам накопительной оценки относят в первую очередь …

  1. Тестирование;
  2. Портфолио;
  3. Рейтинг;
  4. Мониторинг.
Вопрос 35

Дискриминативность - это …

  1. Свойство нормального распределения;
  2. Эффективность конкретного дистрактора;
  3. Способность теста отделять слабых от сильных;
  4. Удельный вес тестового задания.
Вопрос 36

Что такое рейтинг в образовании?

  1. Оценка событий и явлений в образовательном процессе;
  2. Числовой показатель достижений в классификационном списке;
  3. Метод оценивания результатов образовательной деятельности учащихся;
  4. Средство индивидуализации образовательного процесса.
Вопрос 37

Какое происхождение у понятия "рейтинг"?

  1. От английского слова "rate" (скорость);
  2. От английского слова "rating" (оценка, класс, разряд);
  3. От английского слова "rank" (ран;
  4. От английского слова "result" (результат).
Вопрос 38

В каких образовательных учреждениях становится популярным применение рейтинга?

  1. В начальных школах;
  2. В детских садах;
  3. В старших классах общеобразовательной школы и вузах;
  4. В музыкальных школах.
Вопрос 39

Когда в России впервые получил широкое применение рейтинг?

  1. В середине 1970-х годов;
  2. В начале 1990-х годов;
  3. В конце 1980-х годов;
  4. В начале 2000-х годов.
Вопрос 40

Какое главное назначение технологии балльно-рейтингового контроля знаний?

  1. Оценка уровня интеллекта учащихся;
  2. Развитие навыков обучающихся;
  3. Ранжирование по успешности усвоения изученного материала;
  4. Установление планов обучения.
Вопрос 41

Какую функцию выполняет рейтинг в системе оценки качества образования?

  1. Оценка уровня физической активности студентов;
  2. Статистическая оценка качества образования;
  3. Оценка уровня технической оснащенности учебных заведений;
  4. Оценка уровня социальной активности учащихся.
Вопрос 42

Что предусматривает балльно-рейтинговая система в отношении результатов образования?

  1. Осуществление вариативности в выборе предметов;
  2. Стимулирование планомерной работы обучающегося;
  3. Установление единой системы оценок для всех учащихся;
  4. Пропуск уровней обучения.
Вопрос 43

Какая цель рейтинговой технологии в образовании?

  1. Оценка эффективности преподавателей;
  2. Поднятие общего уровня оценок учащихся;
  3. Становление учащегося как субъекта своей деятельности;
  4. Уменьшение общего объема учебного материала.
Вопрос 44

Какие отношения возникают между преподавателем и учащимся в рамках рейтинговой технологии?

  1. Иерархические отношения;
  2. Отношения равноправия;
  3. Отношения соревнования;
  4. Субъект-субъектные отношения.
Вопрос 45

Какой метод контроля знаний позволяет отбирать, фиксировать и оценивать материализованные продукты учебно-познавательной деятельности учащихся?

  1. Устный контроль
  2. Письменный контроль
  3. Портфолио
  4. Программированный контроль
Вопрос 46

Какая форма контроля знаний признана эффективным средством контроля, сочетающим индивидуальный характер и регулярный систематический контроль?

  1. Устная проверка
  2. Письменная проверка
  3. Тестовый контроль
  4. Взаимопроверка
Вопрос 47

Какая проблема традиционных методов контроля знаний связана с отсутствием четко сформулированных стандартов знаний и объемов умений?

  1. Трудности в определении оценки
  2. Возможная небеспристрастность преподавателя
  3. Использование шпаргалок
  4. Отсутствие объективных критериев оценки
Вопрос 48

Какая особенность тестового контроля позволяет глубже проникнуть в суть изучаемых явлений?

  1. Индивидуальный характер контроля
  2. Объективность
  3. Числовая система оценки
  4. Стандартизированность
Вопрос 49

Какая валидность итоговых аттестационных тестов обеспечивает высокую надежность результатов?

  1. Прогностическая валидность
  2. Критериальная валидность
  3. Конструктная валидность
  4. Содержательная валидность
Вопрос 50

Какая проблема тестового контроля связана с первичной подготовкой качественных контрольно-измерительных средств?

  1. Большой процент угадывания
  2. Значительные затраты времени на подготовку
  3. Отсутствие диалога с обучаемым
  4. Сокращение практической деятельности
Вопрос 51

Какая функция диагностики результатов обучения позволяет корректировать учебный процесс?

  1. Оценка знаний
  2. Обратная связь
  3. Прогнозирование успеваемости
  4. Стандартизация тестов
Вопрос 52

Какая форма контроля знаний позволяет оценить способность учащихся применять теоретические знания на практике?

  1. Устный экзамен
  2. Письменная контрольная работа
  3. Практическое задание
  4. Тестирование
Вопрос 53

Какая функция диагностики результатов обучения позволяет выявить пробелы в знаниях учащихся?

  1. Оценка знаний
  2. Обратная связь
  3. Диагностика
  4. Прогнозирование успеваемости
Вопрос 54

Какая особенность тестового контроля позволяет быстро и объективно оценить знания большого количества учащихся?

  1. Индивидуальный характер контроля
  2. Объективность
  3. Числовая система оценки
  4. Стандартизированность
Вопрос 55

Какая проблема тестового контроля связана с возможностью угадывания правильных ответов?

  1. Трудности в определении оценки
  2. Возможная небеспристрастность преподавателя
  3. Большой процент угадывания
  4. Отсутствие объективных критериев оценки
Вопрос 56

Какая инновационная тенденция в тестовых методах контроля обучения позволяет адаптировать сложность вопросов к уровню знаний учащегося?

  1. Применение компьютерного адаптивного тестирования
  2. Увеличение количества вопросов в билете
  3. Введение устных экзаменов
  4. Сокращение частоты тестирования
Вопрос 57

Какая функция диагностики результатов обучения позволяет корректировать учебные программы?

  1. Оценка знаний
  2. Обратная связь
  3. Диагностика
  4. Корректировка программ
Вопрос 58

Какая проблема традиционных методов контроля знаний связана с отсутствием стандартизации?

  1. Трудности в определении оценки
  2. Возможная небеспристрастность преподавателя
  3. Использование шпаргалок
  4. Отсутствие объективных критериев оценки